提升高中物理課堂教學有效性的對策探究

夏煜松

摘要：在高中學科之中，物理的學習難度系數較大，牽扯的內容也較多，考察的方式也多樣，學生面對物理問題容易產生恐慌的心理。在高中物理教學中，概念性的知識是解題的基礎，也是學習的根基，如果學生在學習的過程中，概念性的東西都沒辦法掌握，或者理解不夠透徹，勢必會影響到整體知識的學習。新形勢下，高中物理教師必須重視物理概念教學，自覺的轉變教學思維，優化教學設計，巧用物理實驗，采取多元化的方法，緊扣教材，立足學情來提升概念教學的質量。本文中，筆者結合自身的教育教學經歷，自身對高中物理概念教學的理解和實踐，探究了提升高中物理概念教學質量的方法，希望能促進高中物理概念教學的發展和質量的提升。

關鍵詞：提升；高中物理；概念教學；優化設計；物理實驗；教學質量

高中物理課堂牽扯的內容較多，其中很多是概念性的知識，有些概念過于抽象和理論化，學生不易理解，如果不能通過直觀的知識體驗和形象的知識詮釋的話，學生是很難做到理解記憶和靈活運用的。同時，物理學科作為一門實驗性的學科，也涉及到不少的物理學實驗，在實驗操作的過程中必須有濃厚的學科理論知識，特別是一些物理學的概念，只有掌握了相關的基礎知識和概念性內容才能強化物理課實驗，確保物理實驗的成功。為此，物理學概念知識和物理實驗就成為相互影響和相互輔助的部分，具有一定的聯系性。教師在教學的過程中一定要優化概念教學的方法，巧用物理實驗來輔助概念教學，提升概念教學的有效性。

一、立足學情，巧用物理實驗促進概念教學的有效性

隨著素質教育和新課改的推進，高中物理教學由原來的單一理論講授轉變為多元化的課堂教學，其中物理實驗教學得到了前所未有的重視。但是由于各種因素的限制導致物理實驗的教學沒有發揮應有的作用，很多的實驗教學流于形式，實驗過程中沒有整合相關的要素，使得實驗教學沒有很好的與基礎知識進行整合。物理學有很多的基礎概念，有些抽象和理論化，不易于理解，如果能與實驗教學有機的結合起來，在實驗中開展物理概念教學，有助于生動形象的解讀物理學概念；在概念解讀的過程中巧用實驗，還能培養學生的探究能力和實踐動手能力。在高中物理課程設計中，很多的概念性知識就是通過著名物理實驗得到的，由此可見，兩者的關系是多么的緊密。構建物理實驗和物理概念的相輔關系，有助于提升高中物理課堂教學的質量和學習的效果，如何巧妙的設計教學內容和教學過程，是融合兩者，構建重要關系的關鍵所在。要想有效的構建物理實驗和物理概念之間的關系，必須考慮到學生的基本情況，特別是學情和學習心理。新課改下，學生是課堂的主體，教學效果的好壞其實學生本身起到很大的作用，在構建物理實驗和概念教學關系的時候，一定要創新教學設計，激發學生的學習興趣，提升學生的參與度。并且在整合兩者關系的過程中，一定要制定科學的教學目標，包括實驗教學的目標和概念教學的目標，依據教學實際的需要有所偏重。同時，根據學生的課堂掌握情況和課堂反饋，適當的拓展和鞏固實驗操作知識和概念性知識。

二、優化物理課堂設計，促進學生概念性知識的學習

物理概念教學具有一定的理論性和抽象化，所以高中物理教師在授課的過程中一定要創新教學理念，優化物理課堂設計，這樣才能促進概念性知識的學習。物理學科涉及的概念是非常多的，概念的類型也是多種多樣。既然概念多種多樣，那么教師就可以依據學生的基本情況，整合相關的要素優化物理課堂設計，讓學生參與其中，激發學生的探究意識，并針對涉及到的概念給予認知強化和吸收。在設計物理概念教學的時候，要緊扣概念學習的要求和目標，制定科學的教學策略，突出核心概念的理解和掌握。一些簡單易懂的概念，可以從字面意思或者通過學生閱讀自學來達到學習目的。對于相近或者相似的概念，可以通過類比法區分和記憶，可以通過不同的實驗強化概念之間的差異，幫助學生區分相關的概念。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也會有不同的部分，這些都需要教師在教學的過程中要做個有心人，然后能及時的完成相關概念的總結，幫助學生構建一定的知識體系，這樣才能幫助學生有效區分相似概念。

三、轉變概念教學的模式，做到理論聯系實際

對于物理學科而言歸屬于自然學科，其中很多的知識都具有一定的理論性和抽象性，如果按部就班的授課，對于一些難度較大的知識點學生是很難理解的，更不用說運用了。新形勢下，實現理論聯系實際，做到抽象與具體的結合就成為一種較為新鮮的授課思維，成為近些年授課的亮點。對于高中物理概念教學來說，很多的理論性抽象性的知識其實根源于生活，但是又高于生活，是對生活知識的一個提煉和升華。那么按照這樣的邏輯思維，如果在授課的過程中，教師能巧用生活知識，把抽象的理論性知識轉化為具體的實踐性生活常識的話，學生接受起來就感覺到非常的輕松，并且很快就能做到學以致用。學習知識的目的也是為了應用，而不是讓學生死記硬背掌握住相關的物理規律和概念等。生活處處是學問，處處都蘊含著知識，為此授課的過程中物理教師要精心設計課堂教學，在備課下功夫，整合相關的資源做好教學設計。

四、提升物理教師素養，夯實概念教學的基礎

高中生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在高中物理課堂開展概念教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，高中物理教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升實驗教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效實驗教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]陳啟蒙.提高物理教學質量的途徑之一——加強物理概念教學[J].學周刊，2015（15）

[2]李泰偉.如何提高高中物理概念教學的有效性[J].讀寫算，2015（08）