探討小學語文閱讀教學有效性

樊美玲

摘要：傳統的小學語文教學方法落后，造成學生語文閱讀學習積極性低，難以進行語文閱讀有效性學習。基于此，教師要創新語文閱讀教學方法，靈活運用語文教學方法改變學生的學習方法，從而實現語文閱讀的有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學過程中的問題進行分析，提出相應解決措施，以期為語文閱讀教學提供參考依據。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

隨著新課改的實施，傳統的小學語文閱讀教學模式已經不能適應現代的發展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生不能實現語文閱讀有效性學習[1]。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創新語文閱讀教學方法，從而實現小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。

一、小學語文閱讀教學的發展現狀

現階段我國小學語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態，嚴重降低了小學生語文閱讀學習的積極性，使語文閱讀教學不能發揮出應有的作用，進一步影響小學語文閱讀的教學質量。一般情況下，造成小學閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內容：首先，語文閱讀教學程式化[2]。我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養，還影響學生的創造力，使得學生對文章重點內容理解不透，降低學生語文閱讀學習的積極性，從而影響到小學生語文閱讀有效性。其次，現階段我國小學教師認為小學教學內容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學內容進行備課，同時也不為小學生制定學習目標，造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學習效率嚴重下降[3]。再次，教師在進行小學語文閱讀教學過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學成了“走過場”，學生語文閱讀知識理解不透徹，學習過程中缺乏想象力，語文閱讀學習效率嚴重下降。最后，教師在教學過程中忽視學生的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法，造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態，難以提高語文閱讀學習積極性，學習效率嚴重下降。

二、小學語文閱讀教學有效性的對策分析

（一）在課堂中融入多媒體教學方法，創設教學情境

隨著我國社會經濟的快速發展，多媒體系統發展迅猛，教師要想提高小學語文閱讀教學有效性，就需要在語文閱讀教學過程中使用多媒體教學方法，創設語文閱讀教學情境，活躍語文閱讀課堂學習氣氛，提高學生語文閱讀學習積極性，從而實現語文閱讀教學目標[4]。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學生營造一個《雪地里的小畫家》的教學情境，從而讓學生感受到“小畫家”在創作作品時的激動心情，然后教師在課堂上播放相關音樂，讓學生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學生在朗讀過程中與作者產生思想共鳴，深入理解到作者創作時的心情，從而實現語文閱讀的高效率學習。

（二）在課堂上融入“互動式”學習方法，激發學生學習熱情

小學生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學生，如果教師講課速度過快、語文內容太深奧，就會使得學生在短時間內無法消化吸收語文閱讀的重點內容，從而降低學生語文閱讀學習積極性，語文閱讀學習效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學過程中使用“互動式”教學方法，從而激發學生運閱讀學習積極性，實現語文閱讀的教學目標。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以學生分成若干個小組，每小組人數為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責文章朗讀，讓學生在表演中進行互動，增加語文閱讀學習熱情。另外教師還可以在課堂上向學生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學生自信心，實現語文閱讀教學的目的。

（三）在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主

教師要想實現語文閱讀有效性教學，就需要在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主，讓學生在語文閱讀課堂上始終處于主動學習的狀態，從而提高學生語文閱讀學習的積極性。在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主具體需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上與學生加強互動，讓學生感受到你是在注意他，從而增加其學習積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學生在語文閱讀學習過程中如果遇到問題，需要對問題進行標記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學習自信。總之，在語文閱讀課堂教學過程中堅持以學生為主，不僅可以培養學生語文閱讀的自學能力，讓學生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學模式，實現小學語文的有效性教學。

總結語：

總而言之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內容，對學生的綜語文合發展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態，提高語文閱讀學習積極性，實現小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航（下旬），2014（10）：56-56.

[2] 萬愛華.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探討[J].都市家教（下半月），2015（7）：41-41.

[3] 王運香.小學語文閱讀教學的有效性的探討[J].小作家選刊，2016（13）：162-163.

[4] 章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[5] 趙剛.提高初中語文閱讀教學有效性的途徑探析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（36）：317.