學生繪本閱讀的教學策略

顧志輝+彭枚芳

內容摘要：近年來，隨著繪本閱讀的普及，繪本閱讀教學也逐漸延伸至小學課堂中，備受學生和老師的推崇。創造一個快樂、便捷、多元化的閱讀環境，創新“聽、說、讀、寫”的閱讀方法，創建“故事圈”模式的閱讀情境是小學生繪本閱讀的有效教學途徑。

關鍵詞：繪本閱讀 閱讀環境 閱讀方法 閱讀情境

近年來，隨著繪本閱讀的普及，繪本閱讀也逐漸延伸至小學課堂中，備受學生和老師的推崇。對于小學低年級學生來說，繪本教學活動能夠為他們提供一種認識世界的獨特視角，同時繪本教學也是社會、語言、情感、藝術、價值觀領域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。[1]可見，繪本閱讀教學對于小學生良好閱讀習慣的養成，情感智力的健康發展以及思維感悟能力的鍛煉等方面都有著十分重要的價值。由此，筆者以為實現繪本閱讀價值的有效教學途徑主要在于創造一個快樂、便捷、多元化的閱讀環境，創新“聽、說、讀、寫”的閱讀方法，創建“故事圈”模式的閱讀情境。

一、閱讀環境的創造：快樂、便捷、多元化

英國當代著名青少年文學大師艾登-錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中說：閱讀總是需要場所的。閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關系?？梢婇喿x環境比閱讀本身更重要，對小學生閱讀來講，更是如此。良好閱讀環境的營造是培養孩子良好閱讀習慣的先決條件。對于小學階段的學生而言，除了在教室環境，比如室內光線、色彩、布置等閱讀硬環境上下功夫，更為重要的是要創造一個輕松快樂、便捷舒適以及多元化閱讀的心理軟環境。

1. 小學生繪本閱讀目的是感受快樂。松居直先生曾說，“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的”，“圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂泉源”。所以要營造一個輕松快樂的閱讀氛圍，一方面要設身處地的站在孩子的視角，提供孩子喜歡的圖書外，另一方面要清楚的認識到，小學生閱讀的目的是感受快樂，所以不能以常規的閱讀方式去引導，要給予學生更多自主閱讀的空間，緩解學生的閱讀壓力。

2. “悅”讀角讓繪本閱讀更加便捷。利用有限的教室空間，建立班級繪本閱讀圖書角，是提高學生閱讀意識，營造閱讀氛圍的重要途徑。通過購買、籌集、交換等形式，將繪本放置在教室學生便于拿放的地方，并建立學生閱讀公約和學生圖書管理小組，定期開展學生閱讀活動，比如“閱讀大比拼”、“繪本故事圈”等?！皭偂弊x角的意義在于：一是讓學生閱讀在時間和空間上不受限制，下課時隨時隨地隨手就可以閱讀，二是，通過豐富多彩的閱讀活動，讓“悅讀”帶動閱讀，激發學生的閱讀興趣，進而培養學生的閱讀習慣。

3. 多元化閱讀形式營造閱讀軟環境。教師要善于根據學生身心發展的特點以及繪本閱讀的題材內容，運用多種方式進行閱讀軟環境的營造。具體說來可以運用背景音樂、借助一些小道具或是游戲環節等方法，來充分調動學生閱讀的注意、興趣和求知欲，從而達到有效閱讀的效果。比如《猜猜我有多愛你》的主題很抒情，如果我們在給孩子讀這本繪本的時候放一首溫暖抒情的音樂，會達到事半功倍的效果。

二、閱讀方法的創新：聽、說、讀、寫新用

繪本閱讀與其他圖書閱讀的方法大致相通，主要是通過“聽、說、讀、寫”等手段，但繪本畢竟不是教科書，不能用常規的范式閱讀方法來引導，尤其是小學生閱讀，那種傳統接受式的閱讀方式只會讓閱讀索然無味，使學生喪失閱讀的興趣。所以創新“聽、說、讀、寫”的閱讀方法就很有必要了。

1. 聽——重在引導，讓閱讀有趣味。“怎樣使兒童喜歡讀書，靠耳朵”，松居直先生曾直言，“繪本是大人讀給孩子聽的書”，他說：“繪本這種書在一邊看畫，一邊聽別人讀的時候，產生了神奇的作用，營造出一個廣大的世界”。“用耳朵聽到的語言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體……”。[2]兒童天生喜歡聽故事，而繪本里除了有圖畫和文字外，還隱藏著聲音和音樂，這就需要老師在繪本閱讀中恰到好處的去引導。比如在閱讀教學中，老師在讀繪本時恰當的使用兒化音，使學生有親近感；運用道具音樂等配合，讓閱讀更加有聲有色；還要根據繪本主人公喜怒哀樂的情感變化，適時調節語音語調，引導學生投入情境，讓閱讀有趣味。

2. 說——重在分享，讓閱讀有活力。其實閱讀，智者見智，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀貴在分享。在小學階段以提問的方式來達到分享的目的是常用的手段。但如果我們將這種方式作為測試學生閱讀水平高低的手段，就會使得課堂陷入死氣沉沉的狀態。老師要明白在閱讀中的發問并不是為了測試（小學生繪本閱讀更是如此），而是要讓學生學會分享與表達，所以引導分享的方式就變得很重要了。筆者以為，根據小學生好動，好玩的心理特點，將游戲融入閱讀分享中是一個非常有效的方法，比如說“擊鼓傳花”，“鼓”傳到誰那，誰就自由分享，這樣一來學生既能達到分享的目的，又可以在游戲過程中讓課堂閱讀“活”起來。

3. 讀——重在發現，讓閱讀有啟發。繪本閱讀是一種個性化的行為，它需要讓小學生自己去感悟、領會和思考。[3]我們要相信，小學生的好奇心和求知欲是促發他們深入閱讀的內在動力，這就需要老師給學生提供自由廣闊的閱讀空間和時間，比如晨誦和午黙（午間默讀），在學生在零壓力的情況下自主閱讀。對于學生閱讀中所產生的疑惑，提出的問題，老師首先要表示肯定與欣賞，其次要站在兒童的視角耐心解答，如果實在不好回答，或回答不了，也不要以“這個問題你長大就知道了”等方式“去問題化”，而要以啟發合作探究的形式，引導孩子自己去發現，感悟和思考。

4. 寫——重在創新，讓閱讀有新意。繪本作品的內容，大多都與兒童現實生活經驗相關，是兒童生活經驗的抽象化藝術化的提煉。兒童繪本來源于兒童經現實生活，具有貼近實際，貼近生活，貼近兒童經驗的特點。引導學生將繪本閱讀回歸實際生活，依據自身生活體驗有意識的將繪本內容進行仿寫、改編、續寫甚至收集相關素材創作繪本也是繪本閱讀教學的重要環節。

三、閱讀情境的創建：“故事圈表演”模式

幼兒以無意注意為主，具體形象思維占主導地位，因此“教育者要給兒童一個真實的世界，為兒童展現一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界”。具有一定情境性的繪本活動能讓幼兒更好地投入到閱讀活動中。[4]故事圈作為融合閱讀、游戲和藝術三塊積木的表演活動形式，能夠創建繪本主題情境，讓學生在表演玩樂的體驗過程中，對繪本故事有更多的認識和思考，從而促進學生思維感悟能力的發展。北京益微公益發展中心在鄉村夏令營的實踐探索中，將故事圈定義為志愿者讀故事，孩子們即興表演的過程。并將故事圈情境的創建分為以下三個階段：

1.前期準備階段：包括選取繪本故事，將故事分幕，選出要扮演的角色，道具制作等。準備階段首先要選擇一定情節性、故事性且符合學生生活經驗的繪本故事，師生共讀，熟悉繪本的文字及圖畫；其次是要將故事按照其發展情節分段處理，劃分為一幕幕，便于不同學生的參與表演；繼而選定一幕幕需要表演的角色，這里的角色可以是具象的人物、動物、物品甚至是抽象的符號、氣味、聲音、情緒等，以激發學生的想象力；最后綜合考慮在表演過程中所需要的所有道具，進行集中制作。

2.帶領實施階段：主要分為故事圈場地布置，道具說明，規則陳述，即興表演等部分；在前期階段完成后，讓參與者圍坐一個圈，中間部分作為舞臺，并根據繪本故事的需要進行情境模擬布置；在表演開始之前老師還要對相關道具進行說明，對表演規則進行陳述，比如對于故事圈中常規道具“魔法棒”（用來邀請孩子上場表演，當帶領者揮舞魔法棒指到一個孩子使，Ta就變成此時故事提及的角色，出場表演）、“鈴鐺”（用來提醒一幕表演的開始和結束）等功能的說明；作為故事圈的核心環節，即興表演部分，學生要根據自身對于故事一幕一幕的角色或符號的認知和理解進行獨自或合作表演，比如當帶領者揮動魔法棒說此時“一只瘸腿的兔子跳了出來”，那么就需要學生根據自身對于瘸腿兔子的形象認知，進行形象塑造。在故事圈表演之余，我們可以綜合的融入游戲、藝術等手段，對于學生綜合能力的提高，比如在《石頭湯》這一繪本故事中，在表演中我們可以插入“蔬菜蹲”、“定格雕塑”等游戲，鍛煉學生的反應能力和團體合作創造能力；或利用手工、美術等藝術形式，一來可以開發學生的動手和繪畫能力，二來還可以做一鍋豐盛的“石頭湯”，讓學生感受自己的創作成果。

3.反思討論階段：即帶領學生回顧整個表演的過程，設置一些問題讓大家反思討論。在表演結束之后，并不意味著故事圈的結束，完整的故事圈在表演結束之后還有一個反思討論階段。這一階段帶領者可以針對整個表演過程或是根據繪本故事主題方面進行發散式的提問，引導學生進一步思考，比如表演過程中有誰扮演過什么角色？在表演過程中對于這個故事你有沒有新的理解和發現？如果你是故事中的XXX，遇到類似的情況會怎么做呢？……這些都可以進一步促進學生對于相關繪本內容的深層次認知，啟發他們的思考，鍛煉思維感悟能力。

注釋：

[1][3]韋冬余，袁燕.小學低年級繪本閱讀教學的基本方法[J].現代中小學教育，2016（12）：46-48.

[2][日]河谷隼雄，松居直，柳田邦男，朱自強.繪本之力[M].貴州：貴州人民出版社，2011：39

[4]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）：70-72.

（作者單位：三峽大學）