德國“二元制”職業教育模式對我國遠程開放教育人才培養的啟示

張安然　王文靜

摘要 德國職業教育中應用型與研究型人才并重的成功模式以及在德國發展職業教育的過程中所體現的注重高等教育多層次化以及注重培養的多樣化等教育理念，為世界各國發展職業教育提供了典范。我國遠程開放教育以信息技術為紐帶，承接全民學習、終身學習的社會使命，實現優質教育資源共享，滿足社會成員日益多樣性、個性化的學習需求，提升國民素質。德國二元制職業教育培養模式也同樣為中國遠程開放教育在人才培養理念與方式上起到了良好的啟發作用。

關鍵詞 德國職業教育 中國遠程開放教教育 教育理念 人才培養

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.004

1德國“雙軌制”職業教育簡述

德國的職業教育模式以“雙元制”為其顯著特征，雙重職業訓練培訓亦是德國職業技術教育的基本形式。所謂雙元制職業教育，是指學生即在企業里學習實際操作和在職業學校里學習理論知識平行進行，使學校教育與企業教育密切結合起來。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。在雙元制職業教育模式下的學生具備雙重身份，即其既是在學校的學生又是在企業的學徒工，而其主要的兩個學習受訓地點便是培訓企業和職業學校。

德國的“二元制”職業教育模式在模式設計、教學方法等方面都有其獨特性，而正是此獨特性既滿足了學生自身發展的需要，又滿足了社會對專業人才的需求。在“雙元制”職業教育模式下，德國的職業教育將職業教育與實際生產生活相銜接，學生在接受專業知識的基礎上進行實習式的職業教育，將所學習內容與實際應用相結合。這樣雙元制模式是使學生在掌握理論知識的基礎上提高學生的實際操控能力與技術，同時也為社會相應專業技術人才的培養奠定了基礎，使得職業學校最大限度地滿足社會對專業人才的需求，從而最大限度地實現了職業教育的社會價值。其次，二元制教育模式使學生在學習期間便與社會企業有所接觸，為學生日后從事相應的工作提供良好的工作基礎；同時，由于學生在某一公司進行為期三年的實習，對該企業有了足夠的了解，在一定程度上解決了學生接受完職業教育后的就業問題，避免了學生畢業后的就業難的問題。同時，雙元制職業教育模式是使學生充分發揮其學習選擇的自主性，在學生面向自己的興趣點充分調動其學習積極性的基礎上，對專業進行地合理化選擇，因此雙元制職業教育模式能夠最大限度地激發學生的學習熱情，使學生真正能夠學“自己所愛”。以上便是對德國職業教育模式特征及其優勢的大致總結。而在其教學模式上，在德國的二元制職業教育模式中，教師多采用項目教學法，即教師以項目為導向，將學生以其不同的優勢劃分為不同的小組，小組共同完成一項設計項目。在此種項目式教學方式中，學生充分發揮了其各自的優勢，同時在小組合作完成項目中進一步學習到團隊合作的重要性。

德國的“二元制”職業教育模式以其自身適應社會需求的特點為德國的社會經濟發展注入了新鮮的活力，與此同時，德國的二元制職業教育模式之所以能夠取得良好的效果，為德國社會進步提供所需的職業技術型人才，除去其合理的職業教育體系以及授課方式，更為重要的一項便是嚴謹的態度以及良好的學習氛圍，即學生在接受職業教育培訓時，每位教師都會嚴格按照教學任務要求每一位學員，并且要求每位學員高質量地完成當天學習任務。如此苛刻的訓練要求為日后學員養成良好嚴謹的工作作風打下了堅實的基礎。德國的“二元制”職業教育模式，憑借其自身合理的結構體系、有效的教育方式以及教師嚴謹的工作態度，為社會提供充足的高質量的職業技術人才，在促進德國工商業的發展中起到了不可忽視的作用。

2德國職業教育對我國遠程開放教育人才培養的啟示

德國雙元制職業教育模式以其職業教育的獨特性與實效性，為我國遠程開放教育的人才培養理念與培養模式提供了重要的啟示與借鑒意義。

我國遠程開放教育以信息技術為紐帶，承接全民學習、終身學習的社會使命，實現優質教育資源共享，滿足社會成員日益多樣性、個性化的學習需求，提升國民素質。遠程開放教育在人才培養理念上與我國普通高校互為補充，遠程開放教育面向的學生群體具有廣泛性與多樣性，當前學習主體仍是面向社會學歷層次相對較低的人群，學生更多從事社會基層工作，通過遠程開放教育的學習以達到提高學生知識文化水平、職業技能水平的目的。在人才培養目標上，遠程開放教育與職業教育均注重學生的實操性與技能型，且在目標人群上存在一定的重合度，通過對德國職業教育的經驗學習，對遠程開放教育人才培養的理念與方式能起到一定的借鑒意義。

2.1對人才培養觀的啟發

從德國職業技術教育模式中，我們更應該學習其中所體現的人才培養理念：

第一，從我國高等教育人才培養理念而言，全社會應增強對人才培養的多樣化與包容性。德國社會通過職業教育使得理論研究型人才與實用型人才進行分軌培養，此措施為德國的社會提供了高素質的應用型人才與研究型人才。而中國的高等教育模式中，人們更多地將目光關注到普通教育模式的培養，即中國的大學更多的是模仿研究型大學的教育模式，致使大學的培養模式趨同化，這使得各大學所培養的人才缺乏各自的特色，千篇一律，無法滿足社會中對于不同特質人才的需要，更忽視了對在職繼續教育重要性的認識。中國的高等教育應該更多地注重高等教育發展的層次性與多樣性，在培養研究型人才的同時，注重面向社會需求的多層次人才的培養，注重國民在職繼續教育的發展。

第二，相比較德國社會對于職業教育的重視認可程度，中國的高等教育模式應該以更為寬容的態度對待各類院校的存在，并通過各種措施方式保證各類院校的健康發展。受制于中國傳統社會對“名牌大學正統專業”的束縛，更多的家長學校將除此學校以外的學校列為“非主流學校”，并用“有色眼鏡”去評判職業院校、藝術院校等學校的學生。這樣的不良的社會風氣與現象，很大程度地阻礙了中國高等教育發展的多樣性。遠程開放教育在中國高等教育范圍內一直以來沒有得到社會的廣泛認可，很大程度上取決于社會傳統的教育理念，更多地將教育作為一種功利社會的敲門磚，而忽視了繼續教育的重要性，忽視了教育在個人成長發展中的持久影響與價值。因此，在德國職業教育模式下，中國的傳統教育理念應以更開放的姿態，去接納并積極認可各類高等教育院校的存在與發展，從而實現百花齊放百家爭鳴，實現提升全民綜合素質，教育強國的目的。

2.2對遠程開放教育人才培養模式的啟發

第一，從遠程開放教育培養目標而言，遠程開放教育作為以教育技術為紐帶，開展繼續教育的重要方式，其學生人群具有社會性與復雜性，以從事底層工作為主，因此遠程開放教育從培養目標上而言，在于面向社會發展需求、面向崗位需求，提升學生的專業知識、實操技能與綜合素質。

第二，借鑒德國職業教育的培養模式，遠程開放教育在進行正確人才培養定位的基礎上，在專業設置、課程設置方面要更具有社會性、專業性，避免與普通高等教育培養的趨同性，突出學科的特色。作為遠程開放教育，承擔著人才培養的重要職責，是職業教育與學歷教育的重要橋梁。遠程開放教育需要學習德國職業教育的教育理念與人才培養觀念，根據社會需求倒逼專業設置與內容，保證教育質量的前提下，迎合社會人才培養的需求，重視職業技能訓練，強調理論聯系實際。避免專業設置固化僵化，避免課程內容空洞泛化，使學生在繼續教育學習的過程中，能從學識與能力得到真正的提高。

第三，推動職業教育與遠程開放教育的對接，搭建高職院校與繼續學歷教育的“立交橋”。職業教育在人才培養目標上更加注重技能與實操的培養，學生在在明白“如何做”的基礎上，也應進一步學習“為什么這樣做”。通過職業院校與繼續學歷教育的對接，使職業院校畢業的學生在掌握一定操作技能的同時，提升學生知識文化層次與綜合素質。遠程開放教育具有跨時間、跨地域的靈活性，以遠程技術為依托，為職業院校剛畢業學生銜接本科學歷，使學生在工作的同時能通過遠程教育不斷充實提升自己，對于學生個人發展乃至全民綜合素質都有重要意義。與此同時，學生在職過程中的資格證書、工作經歷等均可以學分的方式積累起來，在學分銀行框架下實現繼續教育中學分的認證與轉化，從而實現職業教育、工作能力與學歷繼續教育之間的融通。