高中歷史教學中的環境教育分析

徐鑫鑫

摘要 現如今，人們對環境的破壞程度極為嚴重，這引起社會各界對環境保護和教育工作的重視。高中歷史作為人文學科中的一類關鍵性結構單元，對于改善高中生群體的環境意識大有裨益，怎樣將環境教育融入到高中歷史教學活動之中，是需要教學人員思索的課題。筆者在客觀論證高中歷史課堂教學中的環境教育必要性等內容的前提下，結合實際探討日后更為科學合理的環境教育創新改革措施，希望能夠引起更多教學工作者的重視。

關鍵詞 高中歷史 環境教育 必要性 現狀 創新措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.066

通過諸多歷史實踐經驗整理發現，包括我國在內，許多國家經濟崛起，都是以破壞環境為代價的。究竟如何在新時期貫徹落實社會主義市場經濟和生態環境的協調化發展目標，是值得社會各界深思的課題。而高中作為人文素質教育的主流平臺，其應該樹立起適當的榜樣示范作用，即憑借歷史等學科的課堂教學無縫地穿插環境教育，為今后我國環境保護工作培養更多的新生力量。至于細化的處理手法，將具體闡述如下。

1高中歷史課堂教學中融入環境教育的必要性

1.1迎合高中歷史課程改革要求

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對歷史學科性質給出的定位是：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”新課改方針大力推廣實施背景下，要求高中歷史教學過程中，將學生視為完整的人，并想盡一切辦法促進其高效率地發展。這部分強調的整體發展的人，實際上就是要求高中生在歷史學習的過程中，理當學會和周邊自然、社會環境進行和諧化發展基礎上，逐步構建起完善的人格體系。而高中歷史課程改革的階段中，最為突出的特征就是傾向于進行多元化的實踐活動規劃布置，至于當中選取的主題內容，通常都涉獵學生和自然、學生和社會、學生和自我的關系三類范疇。組織環境教育，恰巧是迎合這部分實踐教學要求的最佳途徑，因此值得日后予以大力推廣。

1.2有助于盡快創建出和諧的社會并且大幅度提升國民的綜合素質

現階段我國已經明確設定了建設環境友好型社會的目標，希望自此持續換取人和自然的和諧發展。不過透過客觀角度分析，這類目標規模著實宏大，短期內尚且無法切實貫徹，仍舊需要幾代人的拼搏努力，有待于人們環境保護意識的全面覺醒。究竟怎樣強化人們的環境保護理念，許多領域的精英開始將目光轉投到教育，畢竟教育的影響地位是不可輕易被動搖的。尤其是經過高中歷史知識的系統研習之后，將會引導高中生更為深刻地反思歷史，即透過觀察分析古人和自然之間的相處模式汲取豐富經驗，進一步努力學習，為解決環境問題克制做應有的貢獻。至于這部分強調的服務貢獻，將包括向更多的人宣傳人類生存發展的憂患意識，培養民眾熱愛自然環境和他人的思想等，進一步為人和自然和諧發展奠定基礎。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展開人類發展進程中豐富的歷史遺產，促使學生總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神，進而關注華夏民族以及全人類的命運。

2現階段我國高中歷史課堂教學中環境教育的滲透現狀

透過以往調查分析，環境教育通常貫穿于高中的思政、生物、地理等學科之中，至于和歷史學科交互式融合的起步時間則相對較晚。而經過時代變遷，如今我國全新高中歷史課程標準和教材之中，也都逐步添加了環境教育方面的知識點，和以往相比，高中歷史環境教育內容明顯有所增加。如教材中部分篇幅內容的核心思想，主要鎖定在環境教育目標之上，證明高中歷史課堂教學中環境教育的融入工作，的確引起更多人的重視。不過需要加以強調的是，目前其重視程度還是遠遠不夠的，表現為教材中引入的有關人口、環境、資源的內容都相對比較零散，而指導教師的知識體系的視野都存在一定的局限性，甚至部分教師會認定在歷史課堂中摻入環境教育是不可取的，只會平添其工作壓力。這類高中歷史教師的功利性思想，以及教材中有關環境教育內容的排列組織紊亂等現象，正是擺在當前我國高中歷史教學中環境教育的重大困境。

3新時期在高中歷史課堂中創新且有效地組織環境教育工作的措施

3.1強化高中歷史教材的改良修繕實效，為環境教育提供豐富的指導性依據

現階段高中歷史課堂中沿用的教材，已然彰顯環境教育功能的內容引入，為現代高中歷史課堂中更好地組織環境教育活動，提供了合理的環境條件。但是歸根結底，這部分教材內容還是不足以激發出高中生的環境保護意識，盡管說這部分教材持續地在加以修改，但是一直也沒有真正站到環境教育的視角去思索有關問題。

如高中歷史教材在描述唐宋經濟中心南移的歷史背景過程中，只提到了當時北方戰亂且生產力遭受強力侵蝕，而南方受到的戰亂影響相對不大，北方人口南下，則為南方區域提供豐富的勞動力資源和高端的生產技術，南方經濟發展的同時，也加快了經濟中心向南方遷移的進度。實際上這類分析結果并不是十分完善，其只不過透過社會學角度分析，一味地忽視環境因素。如若這類教材之中可以適當地增加人與自然關系的內容，進一步闡明當時北方生態環境嚴重惡化，而南方自然環境相對優越的現實狀況，相信勢必能夠輔助高中生針對唐宋經濟中心南移等歷史現象，進行愈加全面、客觀的理解。因此，今后高中歷史教材編輯人員要做的就是結合生態觀視角針對原有教材中有關環境教育的內容進行合理補充，進一步做到將不同時期歷史事件和當時生態環境狀況予以緊密關聯，同步狀況下擴展環境教育的視野范疇。

3.2努力做好高中歷史師資建設工作，大幅度提升歷史教師的環保素質

現代教育工作人員還必須承擔另一個重大使命，就是進行環保知識普及教育，尤其是高中歷史課堂中，如何更有效率地組織環境教育工作，將主要依賴于教師的環保素質。可透過實際調查發現，當前我國許多高中歷史教師，他們尚且未能領悟環境和歷史教育的重大關聯，同時也沒能在歷史課堂教學活動中有意識地向學生灌輸環境教育內容。所以，面對這類消極狀況，相關教育機構務必要針對這部分歷史教師開展更高層次的培訓，目的是全面強化高中歷史教師的環境保護理念并完善他們的環保理論知識體系，確保今后他們能夠全方位挖掘和利用教材中蘊藏的環境教育素材，輔助學生樹立起標準化的生態環境意識。具體做法就是定期安排高中歷史教師參加集體化繼續教育，其間確保將最新的環境科學知識予以系統學習。再就是督促表現優異的歷史教師去參與各類學術交流活動，保證他們可以緊跟現代環境史學研究的前沿動態，借此持續修繕個人的歷史知識和環境知識體系。長此以往，為日后在歷史教學中開發設計更為有效的環境教育模式，提供較為可靠的指導性線索，并且保證自主承擔環境教育的責任。

33開展多元化的教學實踐，鼓勵學生深入考察歷史和自然環境變遷細節

新課標已然做出明確闡述，現代高中歷史課程的改革，對于教師教學引導模式的轉變，有著較為強勁的推動功效，可以令教師進一步樹立起以學生為主體的教育理念，進一步開拓出更多全新且有效的教學引導路徑。即開展多元化且有趣的教學實踐項目、維持課堂教學的開放性特征、整體歷史課堂和社會界限的約束效應等，最終令歷史課堂教學、課外實踐活動、教材內容等有機融合。需要額外加以強調的是，教師在組織多元化教學實踐活動期間，不單單要將注意力集中投射在社會政治、經濟、文化等層面上，涉及人口、資源、環境等領域也要予以適當的關注，這樣便可以適當增加和環境保護主題相關的教學內容。

如教師可以定期帶領學生去外地進行考察，力求透過家鄉環境調查、資料檢索整合等途徑，科學認證古今環境的變遷過程，以及人為破壞對生態環境產生的惡劣影響。長期下去，令高中生真正明白人與自然和諧發展的重要性，把握現代社會中開展環境保護工作的重要意義。

再就是針對已學內容加以合理補充，其間要注意和現實狀況的緊密結合，旨在進一步強化高中生的環保意識。如在介紹戰國時期儒家著名思想家孟子時，教師可以考慮為學生補充這類史料內容，即“斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”令學生明白先輩們早就領悟到可持續發展的重要意義。就像是我國陜西、甘肅等區域，周邊廣泛分布的都是荒山禿嶺和山丘，十年之中有九年都要面臨干旱問題，使得這類區域的居民生活變得愈加艱難。但是在古代，這類區域原本是一個山清水秀的魚米之鄉，特別是在黃河上游的森林覆蓋率就已經達到50%以上，之所以造成今天這個的局面，就是因為人們無限制地毀林開荒，其間因為許多植被遭受嚴重的破壞，便不可避免地催生出水土流失、氣候變化和土地貧瘠等問題。確保上述史料內容講解完畢之后，教師還可以引入一系列現代社會調查結果，闡明現階段全球荒漠化面積已達到3600萬平方公里，占到整個地球陸地面積的1/4，全世界受荒漠化影響的國家有100多個，約9億人。這樣一來，便可以令高中生受到更為深刻的環境教育，進一步激發出強烈的環保意識。

4小結

綜上所述，想要確保今后在高中歷史課堂之上更加有效率地傳授環境教育內容，激發學生的環保意識，為日后他們解決環境問題奠定基礎，就必須預先處理好高中歷史教材內容的重新編輯，歷史教師環境保護知識體系的合理修繕，以及多元化的戶外教學實踐活動規劃布置等工作。相信長此以往，勢必能夠全面改善我國高中歷史課程教學質量，以及高中生的綜合素養，最終為今后我國社會主義市場經濟和生態環境協調發展，供應更多的新生代力量。