淺析小學英語趣味教學方法

敖鳳儀

【摘 要】小學階段是語言學習的關鍵時期。小學英語教學中，教師要將學生放在教學的主體位置，努力提升學生的思維能力和英語水平，讓學生以飽滿的熱情主動投入到學習活動中來，實現英語教學的目標。

【關鍵詞】小學英語 趣味教學 探討

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0024-01

《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣，使學生樹立自信心，為以后的發展打下良好的基礎。小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。

一、小學英語教學觀念的轉變

教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的組織者、引導者，與學生在平等的位置上交流意見；要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心，形成民主、平等的師生關系；要讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。如：在教學中，不妨打破傳統的課桌椅成行成列的排放方式，按課文要求，或兩人一對，或分成小組，或隨意換位置，用與好朋友談心、打電話等方式，讓學生能圍在一起用英語對話、交流，給學生創造一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下，少數性格內向的學生在性格大膽、外向學生的帶動下，也敢于用英語交流，逐漸產生學習興趣，激發自主學習的欲望，培養自主學習的能力。同時，教師還應幫助學生樹立起自主探究的信心，增強其參與自主探究學習的意識，使其自主探究的能力得以培養。在課堂上，要注意到學生的個體差異，創設不同的情境和氛圍，特別是對學習困難的學生，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們生動活潑、主動地學習。

二、利用兒歌說唱教學法，調動學生對于英語的學習積極性

小學階段的學生大都天真爛漫、活潑好動，特別容易對一些節奏鮮明、旋律輕松、歌詞簡單易懂的歌曲產生濃厚的興趣以及學習欲望。我個人認為，教師可以充分利用小學生的這一獨特心理特點，利用兒歌說唱的方式開展具體英語知識點的教學活動，相信，同樣也可以極大地調動學生對于英語的學習熱情以及學習積極性。例如，有關顏色的英語單詞眾多，小學生受到年齡因素的制約，很容易混淆記錯，為了有效解決這一教學難題，我特別為學生創編了這樣一首兒歌：小淘氣，握畫筆，藍色天空是blue，朵朵白云是white，還有green綠草地。要問其他顏色有哪些？黑色是black，還有黃色是yellow，color顏色有好多，等待大家去探尋。通過這首簡單的兒歌，學生的學習興趣不但得到了極大的激發與調動，而且最關鍵的一點在于通過這首兒歌還幫助學生實現了對于眾多英語單詞的深刻記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學效果。

三、引入課堂游戲，鞏固語言知識

小學生的好奇心較強，求知欲望較為強烈，教師要針對學生的這一特點，引入多樣化的游戲活動，開展各種各樣的英語教學活動，帶領學生走出教室，在室外或戶外進行角色表演，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生愛上英語。把學生帶到大自然中去體驗所學知識，教師指著“花”和“樹”，用英語與學生對話：“What is this？What is that？”學生熱情洋溢地回答：“This is a flower. This is a tree. That is a bee.”既復習了單詞又操練了句型。通過多樣化的游戲活動，不但可以拓展學生的詞匯量，而且可以活躍課堂氛圍，久而久之，就能擺脫傳統教學的束縛，使學生形成良好的英語思維能力，學會如何用英語進行表達。在具體的教學中，教師要結合小學生性格善變的特點，采用多元化的教學方法。比如在教學26個英文字母時，可以將26個字母分別寫在卡片上，然后把學生分為兩組進行比賽，教師讀到哪個字母，手持這個字母的學生就要站起來，最后看看哪一組的正確率比較高，哪個組就獲得勝利，并給予適當的獎勵。這樣的游戲教學法生動有趣、行之有效，不但可以調動學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固所學知識，提高課堂教學效率。

四、提倡小組合作，提高參與動力

分組是小組合作的第一步，我們要合理分配學習小組，讓同學們互幫互助，共同進步。首先，教師要把握學生性格特征，一個小組中既要有性格外向的學生，也要有性格內向的學生，只有性格上互補才有助于完成學習任務。其次，教師要了解學生的學習能力和認知水平，根據學生的特長進行小組分配，使每個學習小組都有書寫好的，也有口語好的，實現學習資源上的互補。再次，我們還要采用優生帶差生的原則，將學習成績優秀的學生和學習成績不是很理想的學生分配到一個學習小組，讓優生幫助差生，從而激發學生學習的積極性和主動性，提高小組合作學習的效率。此外，在小組合作過程中，要求每位學生都承擔一定的學習任務，這樣學生才會有壓力，有了壓力自然就會有學習的動力，學習效率才會事半功倍。如為了讓學生熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，教師可引導學生以小組為單位模仿教材中的對話進行對話訓練，讓學生自由選擇角色，最后對表現優秀的學生進行表揚。為了保證小組活動的有效性，我們要讓學生明確分工，讓每一位學生都承擔一定的任務，至少有一句對話，避免有的學生濫竽充數，從而讓每一位學生都學有所得，熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，促進學生共同進步。

總之，如何有效發揮趣味教學是一項值得探究的話題。用法國教育家第斯多惠的一句話總結：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語教師作為創新學習的組織者、引導者，要不斷開拓進取，優化教學手段，打造精品，使課堂教學藝術化。

參考文獻：

[1]涂希林，愉快學習，陶冶情操，小學外語教學，第9期：14-16，2003

[2]饒志富，小學教學典型課示例英語。北京：光明日報出版社，2004