論初中歷史課堂教學的有效性

楊景華

【摘 要】學生是學習的主體，教師如何在歷史課堂上吸引學生，讓學生樂學，是提高課堂效益的助推器。對于初中歷史教學來說，可以從培養(yǎng)學生學習的興趣和學生主動性，以及課堂問題的設置方面來努力，提高歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】歷史課堂 興趣 問題設置

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0082-01

教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。

一、培養(yǎng)學生的歷史學習興趣

培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是提高教學效果的一個重要因素。若學生對學習歷史有興趣，喜歡歷史學科，會主動學習歷史，教師的教學就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，學生能增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求歷史教師在歷史教學中改變教學方式，拋棄以往呆板的填鴨式教學，改進教學方法，豐富教學手段，采取措施，變學生被動接受式學習方法為主動參與的探究式學習方法和研究性學習，促進學生積極主動地參與教學過程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學好的關鍵是好學，因此，歷史教學成功的關鍵在于教師對于學生歷史學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，只有當學生有了興趣才能培養(yǎng)其歷史能力，促進歷史的研究性學習的深入發(fā)展。如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，結合教學實踐， 我認為學習歷史并不是單純記住時間、人物和事件經過就可以，必須學會發(fā)現現象的本質、由現象而學會歸納歷史規(guī)律，這才是真正會學歷史。人們對同一歷史事件的看法往往是“仁者見仁，智者見智”，只有引導學生的思維進行碰撞才能引發(fā)其智慧火花，這個目的實現的最佳途徑就是發(fā)動學生進行討論。討論是能非常有效地調動學生的思維，發(fā)揮學生的想象力，形成學生獨特見解和觀點的方法，如提出“是不是華盛頓拯救了美國？”“你如果是譚嗣同會不會逃走？”等論題，鼓勵學生進行討論的同時，一定要給學生指明學習方式和方法、技巧。

二、精心設計問題來激活學生思維

在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進了人們的思想解放，為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進了歐洲的社會進步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，促進了這些國家的思想解放。”此時我就引導學生思考“為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”、“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些？此時課堂氣氛達到高潮，學生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學生的思維達到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達到教學目的，又激發(fā)學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。另外，還可以善于挖掘現實生活資源。聯系現實為了說明現代事實的歷史根源，培養(yǎng)學生“以古鑒今”的認識能力，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情。

三、注重歷史與現實生活的聯系

歷史與現實是密不可分的，歷史教學的一個重要的功能就是古為今用。歷史教學應該盡可能與現實生活和時事聯系起來，利用所學歷史知識分析解決現實問題。前兩年，我們關注這樣的歷史知識傳播講授，例如上到“鄭成功收復臺灣”這一內容時，聯系現在的臺灣某些人鼓吹的“臺獨”觀念，我讓學生聯系學過的歷史知識分析說明這種觀點為什么是錯誤的，也是我們所有中國人所不能接受的。然后再讓學生聯系我們國家解決香港和澳門問題的方法，讓學生說一說解決臺灣問題的前景如何？這樣將書本知識同實際問題結合，激發(fā)了學生學習歷史的興趣和探究意識，同時也改變了許多學生認為學習歷史無用的觀點，并且在教學中激發(fā)了學生的愛國熱情，培養(yǎng)了愛國主義情感。

那么今天，我們還要將目光對準新疆、西藏的歷史史實。在“藏獨”和“疆獨”勢力破壞和諧穩(wěn)定的社會秩序時，我們更有義務將歷史的真相告訴學生，讓大家知道這些分裂勢力是在違背歷史，違背人民的意愿的。例如我在講到“文成公主與松贊干布”時，告訴大家在唐朝時，我們漢族就和藏族同胞“和同為一家”了；在元朝時，西藏地區(qū)就歸屬于中央政府管轄了；包括幕后黑手——達賴喇嘛，他的稱號也是中央政府冊封的，駐藏大臣的設置等等，讓學生清醒的認識，有正確的世界觀，明辨是非。同樣新疆問題也是現如今的社會熱點，當學生知道了“西域都護”的設置，都驚嘆，原來早在公元前60年，新疆地區(qū)就歸中央政府管轄，當然就不會為那些騙人的鬼話所迷惑；再看左宗棠收復新疆，每位中華兒女都會為之驕傲。

四、運用現代化的教學手段引發(fā)學生思考

“歷史”原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發(fā)學生思考。在講授紅軍長征一節(jié)，可以用江西民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫戰(zhàn)略轉移，百姓依依惜別的場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。比如介紹一二九運動時，膾炙人口的《畢業(yè)歌》，尤其是歌詞中“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”反映出當時民族危機嚴重的歷史背景，更能引起不同時代學生共鳴，激發(fā)其愛國情感。

總之，提高初中歷史教學的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長遠，從學生的前途發(fā)展出發(fā)，深挖教材、積極引導、不斷探索，發(fā)掘學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才可以使我們的歷史教學行之有效地得以進行。

參考文獻：

[1]王玉平.淺談如何提高初中歷史課堂效率.中學時代.2012年08期

[2]吳燕. 初中歷史課堂教學的有效性研究[D]。山東師范大學2010