對小學生自主學習能力培養探究

臧曉娟

【摘 要】自主學習，就是要求在教育上學生由被動接受知識向主動探索知識，由學會知識向學會學習、學會合作、學會生存轉變，使其適應社會發展的需要。所以，教師必須注重學生學習方法的研究，培養學生自主學習的能力，使學生素質得到全面主動的發展，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】自主 學習 能力 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0131-01

自主學習是學生自我計劃、自我獲取、自我應用、自我評價等綜合能力的體現。隨著時代的發展，教育改革的更新，《新課程》深入學習，“自主、探究、合作”學習成為學生學習方式的主要特征，這就要求教育上學生由被動接受知識向主動探索知識，由學會知識向學會學習、學會合作、學會生存轉變，使其適應社會發展的需要。所以，教師必須注重學生學習方法的研究，培養學生自主學習的能力，使學生素質得到全面主動的發展，使學生真正成為學習的主人。因此，教學中應注重學生自主學習能力的培養。

一、創設情境，激發興趣，聯系實際自學

興趣是最好的老師，它是求知欲的向導，也是成功的秘訣。創設生動有趣的情境或者教師在根據學生的認識規律、心理特征，誘發學生的學習興趣，使之主動參與到學習當中。教師應充分利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學活動。如教：“三角形內角和”時，課前老師先布置每個學生親自動手剪一個三角形，然后教師在教學中通過“猜一猜”“比一比”等游戲形式，引出一個學生尚無法解決而又很感興趣的數學問題。教師突出自己的“偶像”地位，讓學生自報準備好的三角形兩個內角的度數，教師猜出第三個角的度數，學生爭先恐后的參與游戲活動，有的量一量，有的比一比，有的舉手發言，想難倒老師。而多次進攻，教師還是問不倒，最終學生發現了秘密：三角形的內角和都是18 0度。這樣良好的數學情境已被我順利地營造出來，調動起了學生學習的積極性和主動性，使學生產生了強烈的學習動機和求知的欲望。

二、營造氛圍，大膽質疑，互相交流自主學習

質疑問難，是學生主動參與學習的標志。學生在學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑轉化中得來的。在教學中要培養學生敢疑和敢問的良好習慣，以培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。如：在數學《小小商店》一課時，讓學生根據各種活動的內容和情景，大膽提出一些數學問題，如：商店開展了什么活動？女同學拿一元錢買一個卷筆刀要找回多少錢？這個男同學想買什么？他帶了多少錢？夠嗎？有幾個人參加捐款活動……學生個個爭先恐后地提出了許多問題，活躍了課堂氣氛，激活了學生學習的主動性，我對于學生提出的問題，不急于講解，而是讓學生利用所學的知識加以解決，并列出算式解答。通過學習使學生體驗校園生活中存在著的數學，從而培養了學生從實際生活中提高了問題并加以解決的意識。這一情境，有效培養了學生自主學習的能力。

三、培養學生動手操作，充分感知自主學習

動作操作是學生學習數學的主要方式，讓學生充分利用學具在動手中學習，這樣，不僅可以激發學生學習數學的興趣，容易理解和掌握所學知識，而且還可以在操作中發展學生的邏輯思維。例如：在教學《三角形的分類》時，先出示各種形狀的三角形，讓學生看看有什么規律，在這些三角形中，能分成幾類？學生通過動手量一量角度，發現有三種三角形，再讓他們看看每一種三角形有什么特征？最后問學生根據角可以把三角形分成幾類？學生回答。直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。以上是根據角來分的，如果根據邊可以把三角形分成幾類？同樣經過學生動手操作試驗，使學生明白可分為等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形。

通過學生動手操作試驗，把抽象的變量概念形象化、直觀化，避免以往在這樣的概念教學中由教師一人講、學生聽的現象。利用小學生好奇的心理特點，加強操作實踐，適當組織一些實驗練習，讓學生動眼、動口、動手、動心，達到生動活潑、自主學習的目的。

四、設計游戲、寓教于樂，轉變角色自主學習

游戲法教學是寓教于樂的一種教學手段，有促進學生學習興趣，鍛煉他們的動手能力、想象能力，使學生能夠在游戲的過程中，愉快地掌握新知識，讓學生愛學、樂學、在玩中學、在樂中學。在教學《認識人民幣》時，根據小學生愛游戲的特點，可以設計兌換人民幣的活動來認識各種面值的人民幣。如：一角可以換成幾分？有幾種換法？一張5 角可以換成幾張1 角？1 元換成角幣有幾種換法？……通過換幣游戲，學生既認識了各種面值的人民幣，又掌握了元、角、分之間的進率。通過這一系列的活動，讓學生懂得愛護人民幣和節約用錢的道理。這樣既鞏固了人民幣的認識，又掌握了一定的生活技能。

總之，現代課堂教學過程是學生自主學習自主探索，自主發展的過程，教師只有在“引”“導”“點”“撥”等方面下好功夫，努力讓學生“主動讀”“主動說”“主動操作”“主動思”“主動討論”“主動評價”，建立新的民主的課堂師生關系。

尊重學生的主體性精神，全面主動發展學生愿學數學、會學數學、樂學數學的自主學習能力，從而讓學生的智慧潛能迸發出來。