高職院校師范生教學技能訓練的實踐研究

龍艷+鄒玲

摘要：教學技能訓練是師范生提升教師基本功、提高教學能力的有效途徑。本文通過對新疆應用職業(yè)技術學院師范生教學技能訓練及實習支教過程中教學情況的調(diào)查，總結了技能訓練對學生教學的積極作用。同時，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并給出了建議。

關鍵詞：高職院校；師范生；教學技能訓練；實踐研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0243-03

一、引言

課堂教學能力是師范生走向工作崗位的敲門磚，教學技能的培養(yǎng)也是師范類專業(yè)的核心任務。高職院校主要以各類職業(yè)技能的培養(yǎng)為主，作為高職院校的師范生，提高其教學技能對今后的職業(yè)發(fā)展尤為重要。我們對新疆應用職業(yè)技術學院的語文教育、數(shù)學教育及英語教育專業(yè)的140名師范生進行了問卷調(diào)查，對其教學技能、教學實踐進行了分析研究。收回問卷140份，回收率100%。

二、現(xiàn)狀分析與研究

（一）教學技能訓練的積極影響

1.師范生對教學技能訓練的認可程度高。師范生在實習支教的前一個學期，系里都會安排教學法課及相關專業(yè)的課程標準解讀，以及教材分析等課程，并會安排指導教師帶領同學們開展為期八周的教學技能訓練。在這八周里，學生要完成備課、撰寫教案、講課、聽課、評課、說課等教學實踐活動，以更快更好地進入教師角色。問卷中“你在教研室組織的教學技能訓練中有收獲嗎？”有84%的同學認為“有，收獲很大”?！澳阏J為技能訓練對培養(yǎng)教學能力有必要嗎”，有97%的同學選擇了“很有必要”?？梢?，同學們非常認可教學技能訓練這種形式，并且熱情很高。

2.教學技能訓練對師范生專業(yè)成長的促進作用。教學技能訓練是師范生從學生到準老師角色轉(zhuǎn)換的橋梁，對教師綜合素質(zhì)的高要求使得師范生不得不加強教學基本功的學習與實踐。大多數(shù)師范生認為教學技能訓練對自己的教學實踐很有幫助，在技能訓練的過程當中，有86%的學生能做到認真?zhèn)湔n、做教學設計，有81%的同學嘗試自制教具，88%的同學通過技能訓練增強了在講臺上的自信心，75%的學生能夠嘗試結合新課程理念講課。另外，有73%的同學認為在技能訓練的這八周里，自己的粉筆字、板書和講課方式都有所進步。這些數(shù)據(jù)表明，通過教學技能訓練的過程，同學們的教學基本功能夠得到鍛煉，對教師職業(yè)的認識和體會更加深刻，技能訓練是他們教學生涯一段重要且有意義的經(jīng)歷。

3.教學技能訓練是師范生實習支教最有效的實踐鍛煉。師范類?？粕膶嵙曋Ы桃话惆才旁诘谖鍖W期，各專業(yè)將教學技能訓練的時間安排在了第四學期，這非?？茖W。結合專業(yè)教學法、課程標準解讀、教材分析等課程的開設，八周的教學技能訓練能夠讓學生快速了解和接觸小學各學科的教學，是師范生應用教育理論和教學技能于教學實踐的過程。它改變了學生在學校期間接受死板僵化、缺乏互動氛圍和創(chuàng)新意識的教學情境，突出了學生在教學方面的主動性和創(chuàng)造力，給師范生更廣闊的舞臺去開展教學活動，是學生更好地進行教育實踐的保證。

（二）教學技能訓練中存在的問題

1.教學環(huán)境不真實。在校的教學技能訓練，一般是同學們分小組進行的。一位同學在扮演“教師”的同時，其他小組成員充當“學生”，因為“學生”積極有效的配合，“教師”的教學一般都會按部就班地進行，課堂氛圍看似有活力，很大程度上卻是同學們積極配合后的假象，課堂教學比較被動。因為沒有真實的中小學生作為教學對象，所以不能很好地引導學生，不能有效調(diào)控課堂，也不能照顧到學生的個體差異等。

2.教學技能不扎實，在實習支教中弱點頻出。通過問卷數(shù)據(jù)，大部分同學都感到自己的教學技能有待提高。如：上課前臨時準備教案、因為緊張教態(tài)不自然、板書設計無條理、提問缺乏導向性和目的性、語言表達啰嗦不嚴謹、應用多媒體教學的能力差等，這些問題在實習支教的過程中時常出現(xiàn)。可見，我們技能訓練的時間不夠充足，活動的實施不夠規(guī)范，活動的內(nèi)容設置不合理，使得學生的整體技能不理想。

3.對小學教學認識不夠，教學能力有待提高。據(jù)我們了解，學生實習支教時最大的困惑還是集中在教學方面。如：對教材的分析、處理不到位，不能從整體出發(fā)把握教材中同一個知識點的前后聯(lián)系；不能很好地掌握學情，不了解學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平。在教學設計方面，不能運用合適的教學策略和教學方法開展教學。在課堂教學中，教學重點把握不準，教學難點無法突破，不能很好地預計學生的課堂反映，對于課堂中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”不能及時應對與處理。

4.教學技能訓練中缺乏榜樣示范環(huán)節(jié)。教學技能訓練主要考察學生在學科教學法、三筆一話、課堂教學技能、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術等內(nèi)容，而且要將學科的教學理論與應用實踐結合在一起。所以，在學生走向講臺之前，如果有教師可以進行教學示范，通過言傳身教將教學理論與實踐更好地結合在一起傳遞給學生就更好了。可我們的技能訓練只停留在學生自行備課、講課，老師聽課、評課等環(huán)節(jié)，缺乏“潛移默化”的示范作用，使師范生很難感觸到真正的課堂教學，只能按照自己對教學的理解體驗教學過程。

5.師范生見習時間短、次數(shù)少，不利于其獲得足夠的教學體驗。按照培養(yǎng)方案計劃，見習時間一般安排在第四學期，且一般是周邊小學有公開課或講課大賽時，學校會安排觀摩1—2次。雖然學生能夠看到教師的現(xiàn)場教學，但不能參與其中，不利于學生獲得更多的教學經(jīng)驗。其次，見習活動中，小學各科的觀摩課都會呈現(xiàn)，學生只了解本專業(yè)相關的教學內(nèi)容和方法，對其他課程的認識只停留在表面，觀摩時大多數(shù)是走馬觀花看熱鬧，看不到課程的本質(zhì)。再次，觀摩課后，同學們只是相互聊聊聽課的感受，沒能組織他們進行集體評課，使得見習活動只有形式，沒有更好地發(fā)揮它的作用，不能更好地為技能訓練服務。

6.師范生在技能訓練中不注重教學反思。教學反思是指在教學過程中通過教學內(nèi)容、教學經(jīng)驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。其目的是改善教師的教學方法、教學理念，提高其自身的教學能力。盡管在教學法課中，老師反復強調(diào)寫教學反思的重要性，并要求在技能訓練過程中每次教學之后都要寫教學反思，但能堅持的學生很少，不利于師范生課堂教學能力的培養(yǎng)。

三、提高師范生教學技能水平的建議與策略

（一）將教學技能訓練作為一門課程列入人才培養(yǎng)方案

師范類專業(yè)的主要任務就是培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)，所以課程的設置與安排從某種意義上講決定了學生的培養(yǎng)質(zhì)量，也是師范生教學技能提升的基礎保障。學生在校期間，除了學習相關的專業(yè)課之外，教學法等課程的開設為學生提供了教學理論方面的知識，但作為實踐性課程，教學技能訓練應當作為一門課程納入培養(yǎng)方案，從而讓教育理論與教育實踐、課堂講授與能力訓練有機結合，讓學生在“理論—實踐—理論”的過程中，不斷加深對教學理論的認識與理解，不斷加強對教學技能的鍛煉與提高。

（二）重視學生教師基本功的訓練

教師基本功不扎實是師范生課堂教學中普遍存在的問題，要想使這一情況有所改善，我們就要對學生的技能提出更專業(yè)、更嚴格的要求。首先，教師在語言表達方面，要正確規(guī)范地使用普通話，并能夠用簡潔易懂的語言來傳遞信息。其次，加強“三字一畫”即鋼筆、毛筆、粉筆和簡筆畫課程的訓練，配合課堂板書設計練習，提高學生課堂教學的整體效果。再次，利用現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學也是我們技能訓練中應當加

（三）通過技能訓練的課堂實踐環(huán)節(jié)，加強學生教學能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的師范生教育模式注重知識理論的傳授，忽視教學技能形成的過程，使學生的教師素質(zhì)和技能培養(yǎng)沒有真正得到落實與提高。而教師技能的培養(yǎng)不是一日兩日、一月兩月的短期工程，而是要通過感知、行動、評價、分析、反思等行為不斷強化的過程。所以在技能培養(yǎng)的過程中，首先要保證訓練時間充足、培訓過程扎實有效，要求學生重視日常學習中的技能養(yǎng)成與訓練，將課內(nèi)的教學培訓與課外訓練結合起來。除此以外，還要重視每一個教學環(huán)節(jié)的單項訓練，如：教案的撰寫、做教學設計、講課、說課、評課等。

（四）發(fā)揮教學觀摩、見習、示范課的引領作用

教學觀摩和見習向師范生提供了真實的課堂情境，這種潛移默化的學習方式能夠幫助師范生感受什么是真正的課堂教學。其次，教師的示范有言傳身教的作用，能夠讓學生更好地理解理論知識的內(nèi)涵，并有效地應用于實踐，所以我們要增加教學觀摩和見習的次數(shù)，讓學生多看、多聽、多悟、多學。

（五）建立嚴格的教學技能考核制度

目前的教學技能訓練沒有統(tǒng)一的可參考的考核評價體系，每個指導教師都是按個人的標準給學生打分，教研室也沒有匯總每個同學的教學實際情況，所以后期的技能訓練便有些流于形式，學生也漸漸松了弦。對師范生來說，目前的特崗考試是他們進入教師崗位的唯一出路，而特崗考試除了筆試之外就是面試，而面試過程主要有兩種形式：講課與說課。所以我們必須把這兩項內(nèi)容納入到教師技能考核體系中，盡早建立相應的考核制度，完善考核標準，制定考核辦法，以促進學生教學能力的提升。

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The Practice Research of the Teaching Skills Training in Higher Vocational Colleges

LONG Yan，ZOU Ling

（Teather Education Department of Xinjiang Applied Vocational Technical College，Kuitun，Xinjiang 833200，China）

Abstract：Teaching skills training is an effective way to promote normal college students' basic skills and the teaching abilities. This article summarized the positive role of students teaching skills training for normal college students in Xinjiang Vocational Technical College trough the teaching skills training and survey of teaching situation in teaching practice. At the same time，also found some problems，and gave some suggestions.

Key words：higher vocational colleges；normal college students；teaching skills training；practice research