信息技術教師有效性教學策略的研究

張婷

【摘要】近年來，隨著計算機技術和網絡技術在課堂中的廣泛應用以及新課改的深入推行，傳統的教學模式也受其沖擊發生了翻天覆地的變化，然而在信息技術教學的過程中存在一些低效、甚至無效的行為，故實現信息技術課堂教學有效性的需求與日俱增。在信息時代這一大環境下，教師只有摒棄原有的落后的教學觀念，樹立與時俱進的新觀念，把握學生的特點，因材施教，用合理有效的評價方法來激發學生的學習積極性，才能做到信息技術學科的有效教學，讓學生以最少的時間精力學到最多的有用的知識。

【關鍵詞】有效教學；教師教學；信息技術教學；教學策略

信息技術課程起步較晚，作為一門新型的學科，其教學方法和途徑仍不明確，教學體系和模式也沒有正式的形成，還缺少供教師參考和借鑒的有效教學經驗。所以作為課堂教學的組織者和引導者——教師，是優化課堂教學的關鍵因素。與此同時，隨著計算機網絡技術的飛速發展，信息技術課程教學與學生素養的培養也成為研究者關注的焦點。

一、科學制定教學目標，合理安排教學內容

教師要想提高信息技術課堂教學的有效性，首先要充分知曉學生原有的認知水平，科學制定教學目標，合理安排教學內容，區別對待教學內容中的重點、難點。

1.制定分層教學目標，對學生因材施教

興趣是促進學生學習的重要內驅力，是學生學習的內在動機和基礎，是學生在教學過程中能夠集中注意力的重要因素。但是因為信息技術學科的特殊性——不是高考考試科目，所以信息技術學科并不缺乏學生學習該科目的興趣。教師在教學過程中要時刻關注這一點，切不可盲目引導學生，否則就算教師上課再怎么繪聲繪色，教學內容再怎么豐富多彩，也只會收效甚微，甚至會適得其反，成為阻礙教學順利進行的最大“禍害”。我們要做信息技術學科的有效性教學，就必須把握該學科的特點，對癥下藥，加強有針對性的研究。一個班集里學生的起點各不相同，有的小學三年級就開設了信息技術課，有的學校要到五、六年級才有，而且就算統一開設了信息技術課，落實的情況也有差異。這些情況造成了一個班里的學生信息技術能力參差不齊，所以教師在教學中要顧及起點稍低的學生，也不能讓能力較強的學生覺得沒什么可學的，要協調好整個班集體里的學生。

2.熟悉教材以及學生的具體情況，為提高信息技術課堂教學的有效性打下基礎

教材是教學目標的知識載體，教材的內容體現教學目標。新課程改革提倡教師建構和管理課程，對教材內容進行合理的組織和安排，但是作為一門新型的學科，信息技術發展歷程短，缺乏系統的教學方法，可供教師參考的教學經驗匱乏。而且，信息技術較其他學科實踐性和操作性更強，在操作環節容易出現教學內容泛化、教材被架空等現象，學與做不統一、不同步，學科特點不顯著，難以全面展現信息技術學科的特殊價值。我們可以在教學中輔以其他學科的知識點，幫助學生更好地解釋和貫徹信息技術學科的教學內容，這樣不僅可以促進學生學習和落實信息技術的實踐性，還能培養其綜合能力和素質。但是，教師要注意的是，要掌握好度，加入的其他科目內容不能過多，否則會沖淡了信息技術課堂的特色，造成“四不像”課堂。

二、營造融洽的教學氛圍，創設合理的教學情境

良好的教學氛圍會讓學生心情愉悅，從而能全身心地投入到學習當中，學習效率和效益事半功倍，教師在教學過程中適當營造合理的教學情境，能促進教學目標的實現。教學情境的創設要以學生的學習興趣為立足點，合理安排教材內容；要以傳授知識、應用知識為支點，巧妙設計教學情境；要以培養學生的信息素養為落腳點，針對不同的教學內容，設計不同的教學方法。比如，在學習制作Flash動畫的時候，教師給學生提供本課節要用到的動畫元件，這樣就不用學生再費時間制作元件，學生可以直接學習如何用元件做成動畫，這樣就大大地提高了學生學習和教師教學的效率。因此在設計教學任務時，可將任務由難到易進行分解，實施分級教學，可在很大程度上促進教學目標的完成。

三、采用科學合理的教學方法

在平時的教學中，適時采用講授法、任務驅動法、演示法等方法，讓學生帶著任務有針對性地學習，由原來枯燥的硬性學習變成學生積極主動探求知識，讓學生由被動接受變成主動吸收。同時，合理應用小組合作學習等教學方式來活躍課堂氣氛。因為學生的起點不一，所以一節課下來很可能出現有的學生已經熟練掌握教師上課所講內容，而有的學生還似懂非懂，這時如果根據學生的能力強弱、興趣愛好組成“學習互助小組”，就可以讓已經學會的學生教還沒有完全學會的學生，這既可以幫助后者學習，還可以幫助前者鞏固已學知識，這樣既節省了時間精力，又做到了有效教學。

四、建立合理的評價機制，提高信息技術課堂教學有效性

雖然信息技術課不參加高考，但在平時的教學過程中，可以通過課后作業和階段考試、作品展示等考核學生學的情況如何；對教師的考核可以通過同一年級不同班級之間的比較或者是學生對教師教學水平的評價來體現。這樣就可以很直觀地看出教學上的不足，以便改進，及時的教學反饋還有助于學生學習信心的增加。

五、教師要與時俱進，及時更新教學觀念

教師作為課堂教學的引領者，在教學過程中占據著無可取代的重要位置，教學內容經由教師傳達給學生，其中滲透著教師個人的意志和思想。新課改突出強調學生在教學中的地位，提出要形成師生平等、相互的學習模式。要變革以往的教學模式，首先要變革教師的教學觀念，教師不再以自我為中心，而是以學生為中心。所以在新課程改革的大背景下，要實現信息技術教師教學的有效性就要讓教師拋棄落后的、陳舊的教學觀念，樹立先進的、現代的教育觀念。教師要積極主動地改變自己的觀念，與時俱進，學習新的教學方法和實踐新的教學模式，要善于發現學生的長處、規避和改善學生的短處，不斷學習、不斷創新教學方法，刻苦鉆研、積極進取。

總之，隨著信息技術的不斷普及和新課改的全面深入，信息技術學科正面臨著嚴峻的挑戰，如果信息技術教師不與時俱進、不斷學習和吸收新的知識，很快就會被時代所淘汰。與此同時，這也是一個不可多得的機遇，萬千淘金者歷經千辛萬苦，失敗者黯然神傷，但是成功者能收獲掌聲和榮耀。教師在教學中合理地調動學生的學習興趣，科學地組織教學內容，營造良好的教學氛圍，腳踏實地地落實教學目標，自身不斷進取，改變自我的陳舊教學觀念，與學生融洽相處，讓學生自覺、自愿地加入到課堂學習之中。這樣一來，教學效果能得到最大地體現，教師的個人價值也能在教學中得到提升。教學相長，師生之間不是從上往下的單向知識傳遞，而是雙向的溝通，教學有效性的實現，需要長期不懈的探索，唯有如此，信息技術課程才能最終實現從理念到實踐的全面改革與創新。