以情促讀：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的有效策略之一

陳亮

【摘要】朗讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀能力

朗讀存在于每一天的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，而如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，把抽象生硬的文字符號(hào)變成靈動(dòng)鮮活的具體形象，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的各種感官，獲得初步的整體感知形象，進(jìn)而利用聯(lián)想和想象的方式促進(jìn)學(xué)生的思維，進(jìn)入形象化、有感染力的情境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平是我們每一位語(yǔ)文教師必須予以重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀存在的問(wèn)題

1.雖然聲勢(shì)浩大，但是缺乏理解和研讀，有很多學(xué)生在朗讀期間都是濫竽充數(shù)，讀順讀懂都吃力，更談不上讀出情感了。

2.很多學(xué)生羞于朗讀，不敢大聲讀出自己內(nèi)心的情感。

3.教師對(duì)學(xué)生的朗讀方法指導(dǎo)還存在不足。

二、以情促讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力

我認(rèn)為，真正的朗讀應(yīng)該從情感的角度出發(fā)，只有體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感，讓這種情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真正愛(ài)上朗讀。正所謂“情至深，讀之切”。所以，我認(rèn)為可以以情感為中心，以情促讀，在“我想讀，我要讀”這樣的讀書(shū)氛圍中，潛移默化培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文朗讀能力。

1.自讀感悟，積累體會(huì)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀”是小學(xué)語(yǔ)文課堂上永久的話題。讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的交流，學(xué)生與文本的交流。放手讓學(xué)生在課堂上讀書(shū)是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上自主性的表現(xiàn)。教師不應(yīng)以過(guò)多的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀和理解，一定要把讀書(shū)和思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字去體會(huì)，去領(lǐng)悟，老師只充當(dāng)他們的引路人。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，渲染情感

對(duì)于一部分文質(zhì)優(yōu)美的詩(shī)歌散文，老師聲情并茂地范讀無(wú)疑是一種有效的引領(lǐng)。老師本來(lái)對(duì)學(xué)生就有示范的作用，老師的范讀恰恰可以創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，我提前兩分鐘走進(jìn)課堂，在多媒體上播放了一首輕音樂(lè)，在音樂(lè)背景下，我旁若無(wú)人地大聲朗讀著：“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采。你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”盡情表達(dá)我對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情。鈴聲響起，同學(xué)們激情飛揚(yáng)，高舉著小手，爭(zhēng)先恐后讀課文，讀出不解，讀出爭(zhēng)議，讀出共鳴，讀出驕傲和自豪！

3.模范引領(lǐng)，掌握技巧

多媒體、電子白板等電教設(shè)備的發(fā)展與普及為小學(xué)語(yǔ)文朗讀課提供了諸多的便利。語(yǔ)文教師可以在這期間為學(xué)生提供真實(shí)的視聽(tīng)情境，以此為學(xué)生的朗讀奠定基礎(chǔ)。以《憫農(nóng)》《楓橋夜泊》等古詩(shī)為例：在朗讀之前，我們可以將原聲朗讀音頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的基礎(chǔ)上體會(huì)這些古詩(shī)。比如在《楓橋夜泊》這首古詩(shī)中，當(dāng)朗讀到“月落烏啼霜滿天”時(shí)，可以要求學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上觀看視頻中的畫(huà)面，然后體會(huì)一下朗讀者在朗讀這個(gè)部分的時(shí)候?yàn)楹问沁@樣的語(yǔ)氣，為何要如此抑揚(yáng)頓挫，由此引發(fā)學(xué)生的思考。在不斷的思考和探索中掌握朗讀技巧，為他們之后的朗讀奠定基礎(chǔ)。此外，我們也可以定期利用多媒體為學(xué)生播放一些童話古詩(shī)的朗讀視頻，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽(tīng)中把握朗讀技巧，豐富他們的情感，繼而讓他們懂得如何去利用情感豐富自己的朗讀。

4.方法指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)效

當(dāng)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合掌握了部分朗讀技巧后，我們還要把情感朗讀和技巧緊緊結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。首先，要盡量避免課堂齊讀，雖然這種朗讀方法看似聲勢(shì)浩大，但不免有濫竽充數(shù)的學(xué)生，這不利于個(gè)體的鍛煉。其次，在學(xué)生朗讀期間，我們要幫助他們把握文章中的關(guān)鍵詞句，然后利用富有情感的表達(dá)方式朗讀出來(lái)。以《楓橋夜泊》為例：在朗讀“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”時(shí)，可以要求學(xué)生著重分析一下“愁”的原因，“江楓漁火”怎么能“對(duì)愁眠”？愁眠的意思又是什么？這樣一來(lái)，朗讀出的效果自然不同凡響。同理，在朗讀古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，同樣可以利用上述指導(dǎo)方法來(lái)操作。這樣一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，把握合理的朗讀技巧，而且還能增強(qiáng)他們意識(shí)，豐富他們的情感，全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.課堂活動(dòng)，豐富情感

在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，把學(xué)生帶入具體情境，進(jìn)行角色扮演，一方面可以增強(qiáng)他們主人公的意識(shí)，另一方面還能讓他們更容易抒發(fā)自己的情感，將文章的情境真實(shí)地還原到課堂中，把文本和生活緊密相連。比如課文《猴子種果樹(shù)》一文。這是一篇非常有趣的童話，寫(xiě)的是猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種水果樹(shù)，最終一事無(wú)成。組織教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分成小組，明確任務(wù)后，小組同學(xué)就迫不及待地忙碌起來(lái)。孩子們?yōu)榱税呀巧缪莺茫械脑谟懻摓貘f的叫聲，有的在查資料弄明白喜鵲的喜好，還有的在琢磨猴子的內(nèi)心到底在想什么……孩子們?cè)诜e極的準(zhǔn)備過(guò)程中讀熟了課文，積累了豐富的知識(shí)和情感，投入感情朗讀便順理成章了。在朗讀中，我聽(tīng)出了猴子的后悔，也感受到了扮演者為之而惋惜的心情。

總而言之，朗讀是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的前提，學(xué)會(huì)大聲朗讀才能真正感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力！一旦朗讀成為學(xué)生的快樂(lè)，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀將成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。