精心預設 精彩生成

張慧

【摘要】預設與生成是課堂教學中的一對矛盾統一體，缺一不可。在教學實踐中，教師要科學而藝術地把握和處理預設與生成的辯證關系，一方面，在備課時要精心預設，保證生成的有效性；另一方面，在實施教學方案時，應及時捕捉課堂上的生成資源，靈活調控課堂教學，“以學定教”，使課堂精彩紛呈。

【關鍵詞】語文教學；預設；生成

新課程指出，教學是師生交往、積極互動的過程，是動態對話、交流的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性。因此，我們要用動態生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀。

一節成功、有效的課，既不能沒有預設，也不能離開生成。一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這種“預設”無視學生的主體性，嚴重束縛了師生的思維和能力，久而久之會扼殺師生的創新精神和探究欲望；另一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是形神渙散的，這種“生成”是對教學目標、教師責任的放棄，會嚴重影響課堂教學質量。因此，在教學實踐中，我們要科學而又藝術地把握和處理預設與生成的辯證關系，使兩者相互統一，相得益彰。

一、精心預設，促進生成

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！比~瀾教授也指出，在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習。因此，在新課程背景下，我們不但要強調預設，還要改進預設，使生成更加有效。

1.用心研讀文本，引領課堂對話

讀懂文本是生成的根本。教師只有用心研讀文本，領悟遣詞造句的精美，揣摩謀篇布局的巧妙，領會作者的寫作意圖，體會字里行間蘊含著的情、理、意、趣，才能在課堂上給予學生方向的引領。

在教學《生命橋》一課時，我讓學生猜測兩只羚羊試跳的結果。第一位學生的回答出乎我的預料：有兩種可能，失敗，兩只羚羊墜入山澗；成功，兩只羚羊都跳過懸崖，生存下來。其實兩只羚羊都跳過懸崖是不可能的，課文中也說明了羚羊試跳的結果，只要學生認真預習了課文，是不會這樣說的。由于備課時，我仔細閱讀了原文《斑羚飛渡》，于是我不慌不忙地對學生說：“一只健壯的雄羚羊一次可以跳躍5米，而雌羚羊和小羚羊只能跳4米?？墒沁@山澗足有6米寬，它們能都跳過去嗎？”經過我的引導，學生明白了即使試跳成功，羚羊也只能一死一活。

2.全面了解學生，充分設想生成

學生是學習的主體，備課的目的是為了更好地協助學生借助教材進行學習，所以“備學生”是備課的重要環節。教師備課前必須充分了解每一個學生的實際情況，備課時必須做到心中有學生，從學生知識、能力、情感、態度的現狀出發，分析文本，制定目標，然后依據目標預設幾種有助于學生學習的思路，盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。

在備《夏日絕句》一課時，我預設的問題是：“同學們，你們知道南宋還有哪些愛國詩人？他們寫了哪些愛國詩篇？”我想，學生學過《示兒》，因此一定會提到陸游，此外學生對岳飛也較為熟悉，可能會提到他及他的愛國詩篇，所以我在課件中插入了陸游的詩《示兒》，并準備了岳飛的簡介和歌曲《滿江紅》。

事實證明，由于從學生的角度對學習過程進行了多方面的預設，課堂氣氛和諧而有生氣。

3.進行板塊設計，保留生成空間

在公開教學中，我們常常會看到這樣的情況：課的內容設計得過于細致，細致到教學過程中的每一個問題、每一句話，甚至連時間都計算得很精確。課堂上的進程就是“演教案”。這些課看似上得滴水不漏，卻形成了無形的枷鎖，牢牢地束縛著師生，讓他們圍著教案團團轉。所以我們可以將教學流程設計成幾個粗放的板塊，為課堂的動態生成保留空間。

有位老師在教學《詹天佑》一文時，給整節課設計了兩個問題板塊：①京張鐵路竣工了，報社發起征集路名的活動。如果讓你給京張鐵路起個路名，你會起什么名？為什么？請聯系課文內容說說你的理由。②當你乘著火車路過青龍橋，看到詹天佑的雕像，你最想說什么？這兩個問題創設了學習情境，學生們個個興趣盎然地起路名，讀文章，找依據。在讀書交流的過程中，詹天佑的形象也在他們心目中漸漸高大、立體起來，后一個問題也就水到渠成了。

這樣的板塊設計給師生活動留有很大空間。學生有充分的時間積極主動地閱讀思考，理解感悟；教師不用拿著一個又一個瑣碎的問題牽著學生的鼻子走，可以與學生真誠對話，并依據捕捉到的生成資源及時調整自己的教學行為。這樣的課堂，既體現了學生作為學習主體的能動性，又體現了教師作為引導者、促進者的生命價值。

二、捕捉資源，精彩生成

葉瀾教授曾將課堂比作通向未知的旅程，途中隨時都有可能發現意外的風景，所以不必一切都遵循固定線路。課堂是動態生成的，是充滿變化的，而這些變化又往往蘊藏著豐富的教學資源，這就要求我們教師敏銳地捕捉這些生成的資源，順勢引導，使課堂不斷生成精彩。

1.在質疑問難中“生成”

學生是語文學習的主人，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，因此，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，重視學生的質疑問難，“以學定教”，“順學而導”。

支玉恒老師教學《歡樂的潑水節》最后一節時，大家都陶醉在潑水節的歡樂氣氛中，課堂上突然響起了一個“不和諧”的聲音：“老師，現在水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉很多水，這不是對水資源的浪費嗎？”支老師對這位學生大加稱贊，并對學生們說：“請大家再去讀一讀全文，想一想，潑水節這一天為什么人們特別高興？這里的‘水到底有什么含義呢？”一石激起千層浪，經過一番討論，學生最終明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。雖然傣族人民生活在雨水充沛的西雙版納，但他們肯定最懂得水的珍貴，所以才賦予了水這么多美好的意義。

短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果支老師沒有認真傾聽學生的質疑，并牢牢抓住這一有益的教學資源進行智慧點撥，課堂上怎能收獲如此意料之外的精彩？

2.在多元解讀中“生成”

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！庇捎谧x者性格特點、生活經歷、文化水平的差異，因此對文本的解讀呈現出多元化。在課堂教學中，教師應鼓勵學生以多元視角解讀文本，珍視學生獨特的感受和體驗。

如教學《孔子游春》一課時，老師這樣鼓勵學生：“你有一種見解，我有一種見解，讓我們敞開心扉，一定會收獲無限的美麗，請大家談談自己的讀書感受。”一生說：“孔子是一位好老師。他教導弟子，不在教室，而在河邊；不用課本，而用流水；不硬性灌輸，而是借物喻人?！崩蠋熂皶r表揚：“說得真好！”在老師的鼓勵下學生們暢所欲言：“孔子確實非同尋常，他將弟子帶進自然，讓弟子們廣泛地接觸自然，盡情地擁抱河水，我建議我們的老師也要敢于讓我們走出教室。”“我認為，春天是最好的讀書時期，應該讓弟子們在教室里安于讀書，因為‘一天之計在于晨，一年之計在于春！”……

對于同一件事，不同的學生會有不同的觀點，這些都是學生思想的火花和閃光點。學生在對文本多元解讀的同時，實現了信息的溝通、思維的碰撞，情感態度和價值觀方面也得到了發展。

3.在偏差錯誤中“生成”

由于學生年齡特征、生活經歷、知識儲備等方面的特點，在對文本的解讀上難免出現一定的偏差乃至失誤。這時教師不必驚慌，也不必回避，應抓住契機，進行教學資源的藝術開發和利用，通過有效的價值引導和人文點化，引領學習回歸正確的軌道。

那天，我教完課文《一路花香》后 ，讓學生說說課文留給自己的思考、啟發。突然，一個學生站起來說：“我覺得好水罐不如破水罐，因為破水罐既運了水，又澆了花，功勞比好水罐還要大！”

發言的學生振振有詞，一臉的自信，話音還沒落，又有幾個學生連聲附和，教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。

學生對寓意缺乏全面而深刻的理解，怎么辦？能把這個“錯誤”演繹成“美麗”嗎？稍稍猶豫了一下，我笑著征求學生的意見：“我們來開個小小的辯論會，怎么樣？”

幾分鐘后，學生們分兩邊坐好。辯論開始。學生們你一言，我一語，偶爾我也插上一兩句。他們在教師的引導下，“辯友”的啟發下，打破了原來的思維，不斷地修正、完善自己的思想。他們終于明白，評價事物要多找幾個角度，這樣的評價才是全面的、公正的。

一名男生的發言我至今記憶猶新：如果你有什么缺陷，不要自卑，因為換一個角度來看，它很可能就是你的優勢，你需要做的事情是想辦法將自己的弱勢轉換成優勢。

4.在拓展延伸中“生成”

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。

我在教學《夏日絕句》一詩時，就采用了以下的處理方式。

師：“至今思項羽，不肯過江東。知道詩人為什么‘思項羽嗎？誰能結合當時的時代背景談一談？”

生：當時金兵入侵，但南宋統治者不管百姓死活，拋棄中原河山，只顧自己逃命。因此，詩人想起了項羽，希望能有項羽這樣的將士站出來，帶領人們保衛河山，收復失地。

師：是呀！整首詩愛國熱情溢于言表。你知道南宋還有哪些愛國詩人？他們寫了哪些愛國詩篇？

生：我知道南宋愛國詩人陸游，他至死不忘祖國統一，我們學過他的愛國詩《示兒》。

師：對，大家還記得嗎？讓我們一起背一背《示兒》。（學生齊背）

生：我還知道抗金英雄岳飛，他寫下了膾炙人口的詩篇《滿江紅》。

師：是啊，岳飛是南宋歷史上最著名的將領，他精忠報國，抗擊金兵。他的詩篇《滿江紅》被千古傳誦，現被譜寫成歌曲，讓我們來聽一聽。（播放歌曲《滿江紅》）

5.在大膽創造中“生成”

新課程改革強調對學生創新能力的培養。兒童具有創造的天性，如果教師在課堂上能為學生搭建一個舞臺，給學生提供創造的機會，那他們的創造潛能便可以得到極大的發揮。

教學《愛如茉莉》一課時，在帶領學生通過文中的細節感受父母間茉莉般的真愛后，我引導他們進行了這樣的寫話練習：

師：此刻，如果你問映兒愛是什么，她一定會這樣告訴你：

（出示小詩，教師配樂朗誦）

愛是媽媽要給爸爸煮的餃子，

愛是爸爸直奔醫院而去的身影，

愛是媽媽酸了的胳膊，

愛是爸爸緊握媽媽的那只手，

愛是清晨淡淡的陽光，

愛是病房里的那簇茉莉……

愛如茉莉，潔白純凈；

愛如茉莉，幽香縷縷；

愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切……

同學們，你心中的愛又是怎樣的呢？結合生活實際，仿照小詩，用“愛是……”寫幾句話吧。

在舒緩的樂曲聲中，學生們真情流露，大膽地表達自己對愛的理解和感悟：

生：愛是媽媽精心編織的毛衣。

生：愛是媽媽輕輕撫摸我的手。

生：愛是爸爸馱我上學的自行車。

生：愛是我出門前媽媽的叮嚀，愛是我口渴時媽媽送上的熱茶。

……

學生的精彩詩句贏得了聽課老師的嘖嘖贊嘆。

在創造中，學生充分展開了思想的翅膀，他們的思維得到了訓練，能力得到了提高，情感得到了抒發，同時也享受到了成功的喜悅。而這，也就成了課堂的亮點。

總之，預設與生成是課堂教學中的一對矛盾統一體，缺一不可。因此，我們要理性地看待預設和生成。一方面，備課時要精心預設，保證生成的有效性，同時預設要有彈性，為生成留有空間；另一方面，在實施教學方案時，應及時捕捉課堂上的生成資源，靈活調控課堂教學。只有科學而藝術地融合預設和生成，我們的課堂才會充滿生氣與活力，才會精彩不斷、異彩紛呈。

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