小學數學微課程開展的現狀分析及展望

張麗芳

【摘要】21世紀是互聯網高速發展的時代，在此契機下，網絡信息的大爆炸導致了知識信息以碎片化的形式展現在我們面前，微課程作為新的學習模式，在信息時代的背景下為教師探索更多的教育發展構筑了全新的平臺。隨著課程改革的不斷前進，數學課程教學也對教師提出了越來越高的要求，而微課程作為信息時代一種全新的教學方式，為我們優化數學課程教育，提供了廣闊的空間。

【關鍵詞】數學課程；微課程；視頻；課程內容

當今社會正日益顛覆著傳統的思維模式，在這知識爆炸的時代，信息化的推動不僅為人們的生活帶來巨大改變，同時也對教育事業提出了新的要求和挑戰。小學數學的教育發展，在各個方面都有著翻天覆地的變化。微課程也就隨之應運而生。

所謂微課程，是指以闡釋某一知識點為目標，將短小精悍的微型教學視頻作為載體，為闡述某個學科知識點及重難點所設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。它與傳統課程模式相比，微課程有化繁為簡、提高教學吸引力、加強教學效果、實現學生自主學習的特點。

一、數學微課程現狀的分析

1.數學微課程開展的可行性

微課程數學教材的內容，大多由簡單到復雜，從直觀到抽象，由感性到理性，注重在生活中創設問題情景，將數學與生活聯系起來。

結合目前國內現狀，各小學在信息技術硬件設施的建設上已初步完成，多媒體教學已經能夠在大部分學校開展起來，為微課程在課堂教學中實施提供了必要條件。在多媒體技術的運用技能上，大多數教師也都掌握了基本辦公軟件的使用，而且也已經具備了教學中常用軟件的基本操作能力，和在教學中使用多媒體的意識，如熟練地掌握了文檔、表格、幻燈片的使用。同時作為學習主題的小學生，借由小學階段信息技術課程的開展，多數學生基本掌握操作常用軟件界面的能力，會進行常用工具軟件的基本操作，例如：繪畫、圖片處理、文字輸入等。基礎設施的初步完成、具有運用多媒體技術意識和能力的老師、初步掌握操作常用軟件能力的學生，這三樣都為數學微課程的開展提供了有利條件。

2.開發數學微課程的意義

（1）培養學生的學習興趣

小學生的注意力維持時間較短，通常都維持在十分鐘左右，特別是相對年齡較低的學生來說，數學是一門枯燥乏味的學科。很多的數學概念本身就非常抽象的，常常以定義、原理、空間觀等多抽象形式出現，這與學生具象化為主的思維特點矛盾，許多學生無法一下子從具象化思維轉換到抽象思維。而微課程具有視頻時間短、主題單一的特點，可以將教材中的難點重點細化，再通過視頻播放這一生動活潑的方式將抽象的知識、概念形象化，具體化，適當增加知識點的趣味性，加深學生對數學知識的理解，在學習中獲得成功體驗。

（2）日益進步的知識水平

當今社會對人們的認知速度提出了前所未有的高要求，而現成的課本，往往無法及時做出更新。微課程的開展有效地解決了這一問題，微課程以學生學習數學的興趣和需要為依據，將社會的發展和學科內容的變化及時而又靈活地反映在課程之中，補充教材中沒有涉及的知識內容，又可以適應處在不同階段、不同學習能力的學生的學習需要，在數學教學上達到可持續發展的目的，讓學生真正感受到數學知識的魅力。

（3）對數學課型的轉變

傳統的課堂教學，往往時間過長，知識點較多而且瑣碎，因此學生往往感到疲勞從而使得注意力分散，這也降低了學習和教學效率。微課程的視頻時間大多在5—10分鐘之間，通過碎片化的時間，讓學生的注意力集中在單一主題，單一個知識上來。在微課程模式下，學生可以自主選擇觀看視頻的內容，甚至多次反復地觀看，建立興趣，發現問題，然后和同學及老師共同探討，通過讓學生自主掌握學習的節奏，聯系自己的實際情況，達到先學后教，先發現問題，再解決問題的目的，打破填鴨式的被動過程，全面激發教學的互動性。

（4）有利于不同學科之間的融合

通過視頻資源的整合和利用，不僅加強了學科內部知識的聯系，而且極大地加深了與其他學科間的聯系。例如與自然、語文等學科的結合，通過豐富的語言表達及形象生動的發散方式，讓學生體驗到數學邏輯的嚴密和嚴謹美妙的學科美感，提高學習興趣，增強學習效果。

二、數學微課程開展的展望

數學微課程的開展，必將成為數學教學中的利器。對于數學微課程的設計，首先需具備教學內容的趣味性，過多地強調視頻各種聲光特效的運用，反而會讓人有本末倒置的感覺，一些微課程設計者為了追求亮眼的效果，將視頻制作得極為精美，采用了大量的圖片和聲影效果整合起來，卻忘記了課程的本質其實是為了培養學生的學習能力和解決問題的能力。采用大量圖片和聲影效果使得學生更多的是在關注動畫的形式，從而忽略了對教學內容的思考。其次，考慮到小學生的學習特點和學習能力，在數學微課程的開展中，也不應在一堂課的時間內穿插大量的微課程，要精選教材、選擇有實效的知識來學習。考慮到數學的學科特點，一些復雜的知識點，只用幾分鐘的微課程，想要透徹地闡述是十分困難的，所以在微課程的制作上，應當要選擇教學內容中的重難點，而非事無巨細全部采用微課程的形式。此外應當留給學生一定的自主空間，保留適當的問題，留給學生進行思考并且加以解決。最后，小學生因受到自身認知水平及生理因素的限制，在數學微課程教學中，教師還是應當居于引導和指點的地位，而非讓學生成為整個課程中的主導者，要在恰當的地方點明問題的所在，循循善誘，提出問題，讓學生主動地、積極地思考，并且在學生遇到思維瓶頸時加以點撥，適當地激發出學生學習、思考的激情，從而更好地發揮出教學相長的優點，最大化地完成教學目標。

綜上所述，微課程作為一種全新的教學方式和教學手段，在數學學科的教學上，提供了非常大的可行性和發展空間，具有非常廣闊的發展前景，如何更好地結合當地實際教學情況，更好地開展數學微課程教學，提高教學效果，是我們每一個青年教師肩負的任務和使命，我們要讓數學這門學科，真正成為每一個孩子騰飛于未來社會的翅膀。

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