“先學后教”在農村低年級教學應用策略

【摘要】小學是學生重要的基礎階段，小學教學質量的高低對于學生以后的發展具有十分重要的影響。但是，由于農村小學的教學條件有限，因此，采取有效的教學策略提升教學質量是一種切實可行的路徑。本文在深入分析農村小學低年級教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了“先學后教”策略的應用策略，希望對提升農村低年級教學質量起到一定的積極作用。

【關鍵詞】先學后教 農村小學 低年級教學 應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0027-01

隨著課程改革進程的不斷深入，素質教育逐漸受到越來越多的關注，小學是素質教育的關鍵階段，良好的小學教學質量對于學生綜合素質的形成具有十分重要的作用。但是，在當前的農村小學低年級教學實踐中還存在較多的問題，“先學后教”策略的運用，對于解決教學問題，提高農村低年級小學教學質量，促進小學低年級學生綜合素質的提高，都起到了十分積極的現實作用。

一、“先學后教”在農村小學低年級教學過程中應用的重要意義

在課程改革的背景之下，農村低年級教學過程中出現了較多的問題，因此，積極推進農村低年級教育教學模式改革，對于提升小學教學質量，促進學生綜合素質的全面提升，具有十分重要的理論意義和現實意義，應用“先學后教”沖破原有教育教學形式的束縛，采用全新的教學形式，彰顯教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應有之意。總體來說，“先學后教”在農村小學低年級教學過程中應用的意義主要表現在以下幾個方面：

（一）有利于革新傳統的教育方式，提升農村小學教學質量

小學是學生學習能力和綜合素質養成的重要階段，尤其對于低年級的小學生來說，良好的教學質量對于學生的成長和發展都是十分重要的。一直以來，由于農村小學硬件條件方面的限制，教學過程中一直處于較為落后的形式，這將對小學生的成長造成一定的不利影響。因此，提升農村小學教學質量，對于彰顯教育的整體價值具有十分重要的現實意義。在農村小學低年級教學過程中，傳統教學形式過于強調學生應試成績的提升，對于學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發揮學科本身的教育作用。也就是說，傳統的農村小學低年級教學形式在一定程度上遮蔽了小學教育自身的價值。在新課程改革的背景下，“先學后教”教學形式的運用，對于改變傳統教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當前的素質教育背景下，小學教育更加強調學生綜合素質的提升，所以小學教育本身的價值通過“先學后教”模式的應用得到彰顯，也使得小學低年級教學擺脫了傳統教育形式的束縛，從而在真正意義上提高了小學生的綜合素質。

（二）適應了社會形勢發展對于人才培養的新要求

隨著社會形勢的發展，當前的人才需求形勢較之前相比已經發生了巨大的變化，傳統的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養，這種落后的教育教學觀念已經無法適應時代的發展和人才的需求形勢。傳統的農村小學低年級教學形式存在較多的問題，并且這種灌輸式的教育形式并不利于學生學習能力的提高，相反，會使低年級小學生產生厭倦學習的心理，不利于后續學習的順利開展。在小學教學過程中，“先學后教”的應用，順應了時代發展的形式，使當代的小學教育更好的契合了社會人才的需求形勢，從而使農村小學教育與教學更加具有現實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質的提升，而且符合時代發展的大趨勢，也達到了小學教育最初的目的。

二、“先學后教”在農村低年級教學實踐中的應用策略

（一）提升農村小學教師的“先學后教”應用意識

在課程改革的背景之下，小學教學改革面臨著較為嚴峻的形式，對于相對落后的農村小學教學來說更是如此。因此，要想提升農村小學低年級教學的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化小學教師的“先學后教”應用意識是首要問題。對于當前絕大多數農村小學教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給小學教師，并且鼓勵教師應用“先學后教”進行教學模式的改革和創新，對于在創新教學模式的過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極開展和應用“先學后教”模式。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優秀教師進行創新經驗分享，從而不斷提升農村小學教師的創新意識。除此之外，學校應該及時調整小學教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師積極應用“先學后教”進行低年級小學教學創造良好的前提條件。

（二）應用“先學后教”培養低年級學生良好的學習習慣

在農村小學低年級教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生綜合素質的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于小學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關鍵階段的小學生來講，并不是值得提倡的教學模式。在課程改革的背景下，老師應該積極進行教學模式改革，應用“先學后教”模式，將傳統的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關注學生個體情感的變化。低年級使小學生打基礎的階段，所以教學過程中蘊含著大量的基礎知識，小學生在學習的過程中難免會出現問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重“先學后教”的應用，就可以發現學生的情緒波動，從而及時發現小學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。

（三）通過“先學后教”的應用，優化農村小學低年級教學規劃

與之前的教學理念不同，“先學后教”在應用的過程中，應該對教學進行重新的設計和規劃，因此，老師應該充分利用這一契機，對低年級教學進行重新的優化設計。在農村小學教學實踐中，片面強調知識技能的提升一直是教學的主要形式，在新課程改革的背景下，這種教學形式已經無法適應教學教育形式的發展，所以，在當前的小學教育實踐中，老師應該通過“先學后教”的應用，對教學進行重新的優化設計，在課程教育目標上，主要強調知識和技能、過程與方法以及教學情感與態度的結合，從而使教學由知識本位逐漸向學生發展的本位轉變，也在一定程度上轉變傳統的教育教學價值觀，實現小學教學的課程目標。

結語：

在新課程改革的背景下，傳統農村低年級教育教學模式暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學質量提升的主要障礙。因此，為了農村小學低年級教學質量，培養小學生的綜合素質，教師應該積極地轉變教學理念，應用“先學后教”教學，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽創新，從而不斷提升農村小學教學整體質量，以符合素質教育的要求，適應時代的發展。

參考文獻：

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[3]張啟超.“先學后教”教學模式在農村初中英語教學中的嘗試與體會[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（8）：12-12.

作者簡介：

盧鳳玲（1967年12月-），女，廣西田林縣人，壯族，1989年7月參加工作，大專，一直從事農村小學教育教學工作。