語文教學中怎樣優化教學方法提高學生閱讀能力

【摘要】在語文學科的學習中，對于學生來說，最難掌握的知識點不是語文的字詞、語文的病句等知識點，而是文章的閱讀理解的掌握。語文的閱讀理解是語文課程的教學中非常重要的一項內容，并且在語文的考試中一直以來都是重點內容所占的分值也是非常高的。

【關鍵詞】語文教學 教學方法 閱讀能力

【中圖分類號】G623.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0091-02

在進行語文科目的教學活動中，眾所周知，老師都會通過教材的課文來提升學生對一篇文章的閱讀和理解的能力。什么是語文的閱讀能力呢？所謂的閱讀能力，就是指一篇文章的閱讀者通過利用自身所學到過的知識、總結出來的經驗，對這篇文章或文章的片段進行主觀的認識和判斷以及對文章的中心思想進行理解。語文的閱讀理解就是學生對于語文的文章通過對作者的背景、文章的字詞和句子等等要素為中心從而得出了對這篇文章的理解和感想的腦力活動。因此，老師在課程中不斷地總結經驗，不斷優化教學方法是非常重要的，那么，老師通過什么樣的教學手段來提升學生的閱讀能力呢？

一、培養學生對文章的認讀能力，從文章整體去理解

我們在上文介紹了閱讀的含義和意義。那么，什么是認讀呢？所謂的認讀，它是閱讀最關鍵的一部分，是指通過對文章中的文字進行感受和識別，是閱讀中的基礎，沒有認讀，閱讀就很難往下進行下去，也就是說，想要提升學生對于文章的閱讀能力就首先要提升學生對于文章的認讀能力。閱讀一篇文章，我們主要體現了對文章整體內容的歸納和整理，而認讀主要體現了對文章的字詞和句子進行具體的理解和分析。抓準學生對于文章認讀能力的提升，通過對字詞和句子的具體的分析和理解，從而得到對整篇文章的理解，以小見大，提高學生對文章的閱讀能力。

二、提升學生對作者思路的理解，把握文章的中心

每個作者在寫文章時，都是有自己的思路的，也是通過這篇文章或抒發自己的情感、或闡述一些想法等等，都是有目的的。所以，學生在閱讀一片文章時，一定要理解作者對于這篇文章的寫作思路。一篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，才能真正把握文章中心。不可只抓住只言片語，主觀臆斷，停于表面現象。一般來說，不同類型的文章有著不同的表達方法。

三、理解語言的結構及其在語境中的含義和作用

在各種語言結構中，首先要了解的就是句子，他是理解文章的基礎。理解句子主要是根據組成句子的詞語、詞語的順序、詞與詞之間的相互關系以及語氣、語調等來領會句子所表達的意思。

其次是理解文章的段落。段落是文章的直接組成部分，是認識文章結構的基礎。對段落的理解，應從各段的內容和段與段之間的關系上去領會。

四、提升學生閱讀能力的途徑和方法

1.抓住標題。一般地說，文章的標題是標明文章內容的簡短語句。因此，抓住它，往往能綱舉目張，帶動全文，窺見全篇，激活學生的思維。

2.誦讀體味。誦讀是運用富有感情色彩的有聲語言轉化課文的文字語言，從而對文章進行理解、品味和記憶的教學方法。正確的誦讀有助于領會課文內容，體味文中的感情。

3.培養興趣，自主閱讀。教師應該充分激發學生的閱讀興趣。對小學生來說，興趣是閱讀的原動力。他們閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣。教學中應淡化閱讀目標，讓學生放開思想去自由地讀書。教師要把閱讀的自主權交給學生，只要不是鼓吹暴力、色情、反動等內容的，學生都可以讀。讀哪本書，怎樣讀，應由學生自己決定。教師的作用是“導”。對一些適合學生閱讀的佳作，教師可以及時推薦，以免學生不擇而食。

要發展學生自主閱讀的興趣，還需要多元化的評價激勵。

4.課內課外，互補互助。語文教材中的課文具有經典性、基礎性和示范性，是知識、能力、思想、審美等的載體，能使學生舉一反三，更好地在課外進行其他類似文章的閱讀。閱讀教學也離不開課外閱讀，我們應把課堂內外結合起來，互補互助。課內閱讀教學是基礎，對課外閱讀起指導作用；課外閱讀是課內的必然延續和必要補充，反過來豐富并深化課內閱讀。

綜上所述，我們知道：在語文科目的學習過程中，對于學生對文章閱讀理解的掌握的要求是非常高的，所以，在課堂中，提升學生對于文章的閱讀能力是相當必要的。所以，作為一名語文老師，在課程中不斷地總結經驗，不斷優化教學方法，從而使得學生的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

[1]高中生理解能力表現標準及培養策略研究[D].伍遠岳.華中師范大學，2012

[2]淺談如何以課文為中心培養學生閱讀理解能力[J].王琴.內蒙古教育學院學報.1998（03）

作者簡介：

李中樞（1965.08-），男，漢族，黑龍江省大慶市人，大專，大慶市登峰學校，研究方向：小學語文教學。