中學物理教師教學能力構成研究

李華剛+朱興

【摘要】根據新課程改革中對有效教學的研究，結合中學物理教學的各方面的有效教學研究結果，歸納總結了中學物理教師教學能力的構成。

【關鍵詞】物理教師 教學能力 有效教學

【基金項目】本文得到廣東省自然科學基金（基金號： 2016A030313747）、廣東第二師范學院博士科研專項經費研究項目（項目號：2014ARF01和2015ARF12）和廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究項目（項目號：2013JK131）資助。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0167-01

新課程改革體現著全新的教育思想和理念。與以往的課程改革不同，新課程關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。從而新課程改革標準下教師主要教學行為不再是固有的模式——“灌輸”現成知識，而要面對學生活躍的思維和變化的情緒。在整個教學過程中，教師從過去的被動執行者，變成主動的參與課程設計的決策者[1]。

為了適應新課程改革的需要，有效教學的教學理念越來越引起人們的重視。雖然從古至今人們對教學的有效性孜孜不倦的追求，但有效教學作為一種教學理念，源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。而中國的有效教學研究則是從20 世紀80 年代初期開始的，在近40 年的研究過程中取得了一系列的成果，并且隨著新一輪基礎教育課程改革更加蓬勃發展[2]。根據有效教學的研究：有效教學是指教學符合教學規律，有效教學是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學，有效的教學應指向學生的進步和發展；教學要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面獲得三維發展[2]。并且也指出在新課改的推進和建構主義思想的影響下“一切為了學生”的有效教學很少考慮教師發展[3]。

根據文獻[3-5]和[6]并結合實際教學經驗，影響有效教學的因素可歸納為4個方面：教學環境、教和學的過程、學習效果和效率、教學效果總結和教師繼續教育。下面我們對這4個方面在物理學科教學方面進行詳細的分析。

（一）教學環境

由于各個學校的所處地理環境不同，從而學校硬件、學生生源、教師教學水平等都有很大的差異性。這種情況就是我們所處的實際教學環境，對于教師來說是沒法改變的，必須立足現實來展開教學。在這個方面需要考慮幾個方面的情況，并且設計合理的教學目標。

1）學校能提供的教學環境，對于物理學科來說主要包含教室、物理實驗室等。

2）所教學生的物理基礎。

3）根據前1）、2）和物理教材，設計合理的教學目標是中學物理教師教學能力的體現之一。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果，是對學生通過教學活動后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學生通過學習后預期產生的行為變化。教學目標具有導向、控制、測度和激勵等功能，為教學設計提供依據。

（二）教和學的過程

教學行為是由教師的教導行為和學生的學習行為共同構成的。目前已經認識到學習行為是直接決定教學行為是否有效的關鍵因素，教師的教導只是影響教學有效性的間接因素，并不能直接決定學生學習的效果與效率，而是要通過作用于學習行為才能影響學習的效果與效率[4]。學生的學習行為有效主要有幾個因素決定，即學習行為的能動性、針對性、多樣性和選擇性[4]。

學生的學習行為主要由教師進行指導和組織進行的，所以教師的教導行為是指引和促進學習行為有效的關鍵外因。合理的教導行為是引起、促進學生學習行為產生和有效推進的手段。對于物理學科來講，教導行為由下面幾個教學能力構成[7]：

1）教學設計能力，即根據學生情況合理安排每節課的知識點數量，知識點講解順序、知識點講解的重點和難點等。

2）教學方法能力，即選擇適合講解知識點的教學方式及方法。

3）教學策略能力，即根據學生情況、已定的教學內容和教學方式及方法，有針對性地選擇和組合相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有有效意義的特定教學方案。

4）課堂管理能力。由于課堂教學是一種實踐活動，所以無論課前的教學設計多么嚴謹和完善，在課堂中都會出現一些意外情況。教師在課堂上適時掌握學生的方方面面，如學習投入程度、神態等，了解學生學會了多少知識和技能、欠缺哪些信息，才能及時采取相應措施進行反思并改進教學，進而促使教學更靈活有效。

5）物理實驗教學能力。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理規律很多都是通過觀察和實驗的基礎上總結歸納得來的。所以在教授學生物理知識過程中演示實驗和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學是物理學科實現有效教學最實用的教學方式之一。因此，在教學過程中應根據教學需要盡可能多的為學生創造出實驗環境促進學生科學素養的形成和實驗技能的提高。

（三）學習效果和效率

學習結果與效率是衡量有效教學中學生學習行為結果的指標，同時也是評價有效教學最直接的評價指標。對于中學物理學科來說學習效果和效率評價主要包含幾個方面：

1）學生是否已經掌握教學目標所設內容。

2）學生能否對已學的物理原理進行綜合運用。

3）學生能否運用已學的物理原理解釋身邊生活中的某些物理現象。

4）學生是否了解與所學物理規律相關的物理學發展史。

5）學習效率，即學生實現物理教學目標所投入的時間。

（四）教學效果總結和教師繼續教育

教學效果總結是根據學習效果和效率對有效教學中的教學環境、教和學的過程進行反思、總結和提高，同時也是有效教學形成閉環正反饋教學方式最關鍵的部分，這將是中學物理教師進行有效教學必須具備的能力。根據教學效果的反思和總結，教師發現自己某方面的不足，從而再學習和繼續教育行為符合新課標中強調教師成長的基本理念。

參考文獻：

[1]繆希梅， 黃曉旭.關于新課程“有效教學”的思考[J]. 中國校外教育：基教版， 2013（5）：88-88.

[2]范蔚， 葉波.20世紀90年代以來"有效教學"研究述評[J]. 重慶大學學報社會科學版， 2010， 16（4）：133-137.

[3]高慎英.“有效教學”的理想[J].課程.教材.教法，2005（8）：22-25.

[4]陳佑清.論有效教學的分析模型[J].課程.教材.教法，2012（11）：3-9.

[5]成尚榮.教學改革絕不能止于“有效教學”——“有效教學”的批判性思考[J]. 人民教育， 2010（23）：36-40.

[6]王鑒，申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析[J].教育科學研究， 2008（10）：39-43.

[7]查有梁.從有效教學到優質教學[J].教育科學研究，2014（10）：5-15.