基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用課程研究

張全友

摘 要： 目前高校的應(yīng)用實(shí)踐課程教學(xué)與當(dāng)前普及的移動(dòng)學(xué)習(xí)還不太匹配，在教學(xué)過程中存在一些問題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等有待改進(jìn)。根據(jù)實(shí)踐課和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文提出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用課程解決方案。在教學(xué)層面上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí) 實(shí)踐課程 創(chuàng)新應(yīng)用

1.研究現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，所使用的設(shè)備能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流的移動(dòng)信息終端[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)被通俗地解釋為利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，它所涉及的設(shè)備可以是智能手機(jī)、平板電腦及MP3播放器等移動(dòng)設(shè)備，將移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的便捷性、交互性、共享性、廣泛性及個(gè)性化。移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展經(jīng)歷了初期探索、反思發(fā)展與蓬勃發(fā)展等三個(gè)階段。當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國家已進(jìn)行了大量實(shí)踐和反思，展開新的實(shí)踐探索；2006年起，隨著實(shí)踐的不斷深入和各種新技術(shù)、新媒介的不斷普及，我國在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究上已進(jìn)入反思發(fā)展階段[2]。

美國斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)了利用手機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用手機(jī)短信息復(fù)習(xí)和練習(xí)，實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)[3]。來自澳大利亞昆士蘭大學(xué)的KichurnNah在韓國講學(xué)時(shí)，建立了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)站進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)站學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極的影響[4]。杜克大學(xué)在開設(shè)的西班牙語課堂上，讓學(xué)生使用iPod聽課文錄音，播放教師的評(píng)語，復(fù)習(xí)新單詞及其發(fā)音，聽西班牙語歌曲，等等[5]。學(xué)生利用自己的移動(dòng)設(shè)備參與了整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)踐性練習(xí)需要掌握的內(nèi)容，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

國際著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）博士發(fā)表了《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》，指出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)正形成今天的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)及未來的移動(dòng)大學(xué)[6]。我國教育專家桂清揚(yáng)發(fā)表系列文章對(duì)基更博士新著進(jìn)行解讀，宏觀闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)基本理念、歐洲典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目和支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的無線虛擬環(huán)境。余勝泉教授根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)將移動(dòng)學(xué)習(xí)劃分為知識(shí)傳遞、認(rèn)知建構(gòu)、情境認(rèn)知三代[7]。黃榮懷教授發(fā)表了《面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架》，在梳理各類移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型（MLADM模型），并對(duì)其基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳盡的分析闡述。南京大學(xué)多媒體移動(dòng)教學(xué)CALUMET項(xiàng)目是國內(nèi)移動(dòng)教育研究的代表性項(xiàng)目，通過先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在校園網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)[8]。目前我國學(xué)者在該領(lǐng)域主要研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本理論，在實(shí)踐課程中利用移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的應(yīng)用模式研究較少。如何在實(shí)踐課程中利用移動(dòng)設(shè)備參與整個(gè)教學(xué)過程，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型大學(xué)生需要進(jìn)一步探討。

創(chuàng)新應(yīng)用課程是指在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮到課程特點(diǎn)，突破原有課程模式，重組教學(xué)內(nèi)容。以理論夠用的原則，通過探索和創(chuàng)新突出和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)為特色一種全新的教學(xué)課程[9]。目前高校在應(yīng)用實(shí)踐課程教學(xué)上都在尋求創(chuàng)新探索，解決應(yīng)用實(shí)踐課程存在的問題。

2.存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不清晰。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化，是課程理念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一體，它明確告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，具有確定性、可測(cè)性、可評(píng)價(jià)性。當(dāng)前一些應(yīng)用實(shí)踐課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于含糊，對(duì)掌握實(shí)踐操作技能要求不夠明確，還停留在理論課程的教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性、可評(píng)價(jià)性體現(xiàn)不夠，沒有一個(gè)簡單易行的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教學(xué)組織形式單一。

教學(xué)組織是指以教學(xué)對(duì)象為特征的教學(xué)組織形式。常見的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)等。在教學(xué)過程中，個(gè)別教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)形式，受教育的人數(shù)有限，教學(xué)速度緩慢，效率低。班級(jí)教學(xué)是一對(duì)多的形式，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生因材施教。開放式教學(xué)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是開放教學(xué)無法保證大多數(shù)學(xué)生獲得全面的知識(shí)和技能。目前，實(shí)踐課程教學(xué)組織形式單一，大部分采用班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的方式。在一定程度上可以高效完成教學(xué)任務(wù)，但是，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法有效激活，創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺。

2.3教學(xué)方法單一。

大部分實(shí)踐課程的教學(xué)方法沒有隨著社會(huì)和科技發(fā)展變化而變化，仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生很難有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺少對(duì)問題的探討，無法掌握應(yīng)用層次方面的知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中無法快速找到解決問題的答案。另外，學(xué)生的理解和記憶能力制約著自學(xué)能力的培養(yǎng)，也無法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決各種實(shí)際問題，更談不上創(chuàng)新。

3.問題對(duì)策

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)可測(cè)性。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)與課程目標(biāo)，制定出可衡量教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)應(yīng)用課程教學(xué)效果的測(cè)量方法、量化手段，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的特征和課程特征，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2設(shè)定基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

依靠移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程，通過移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。對(duì)理論性教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式學(xué)習(xí)，不再僅局限于閱讀方式記憶和教師講解性識(shí)記?？梢越柚苿?dòng)學(xué)習(xí)軟件，對(duì)該部分內(nèi)容優(yōu)化分類，把一個(gè)一個(gè)簡單的案例植入學(xué)習(xí)軟件中，盡可能多地包含課程涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生在理解例子的同時(shí)，對(duì)概念有較為清晰的理解，使學(xué)生體會(huì)到其在實(shí)際生活中的作用，解決學(xué)生死記硬背概念的苦惱。

例如：利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以把課程內(nèi)容完全植入移動(dòng)終端，在課堂上教師可以充分利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的興趣，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)一些識(shí)記性的內(nèi)容，可以通過移動(dòng)終端，靈活多樣地設(shè)定測(cè)試內(nèi)容，全方面地考查學(xué)生對(duì)該部分的掌握情況。這樣可以使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)習(xí)效率[10]。

3.3適時(shí)采用多種教學(xué)方式。

應(yīng)用實(shí)踐性課程具有實(shí)踐性、可操作性，課程除了具有識(shí)記的理論知識(shí)之外，還有大部分實(shí)踐內(nèi)容。如何講好實(shí)踐性的內(nèi)容，僅僅采用以往的教學(xué)方法，很難滿足需要，也不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)踐性課程，可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬仿真、3D演示等。通過形象教學(xué)方法，先建立形象圖像，再進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在認(rèn)知上，學(xué)生能夠更好地接受新的內(nèi)容，在實(shí)踐上有個(gè)較好的過渡，使學(xué)生由虛擬接觸到真實(shí)操作。

例如：對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課，課程中涉及的實(shí)踐內(nèi)容，可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)采用虛擬仿真，真實(shí)模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，模擬設(shè)備的技術(shù)參數(shù)。學(xué)生可以在移動(dòng)終端上靈活操作，配置設(shè)備參數(shù)。教學(xué)內(nèi)容要和教學(xué)方法相適應(yīng)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.4實(shí)踐與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。

根據(jù)知識(shí)在記憶中的特性，實(shí)踐操作與總結(jié)思考相結(jié)合，可以快速掌握知識(shí)內(nèi)容。通過實(shí)踐操作，驗(yàn)證課程理論知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。特別是在實(shí)踐操作之后進(jìn)行思考，總結(jié)自己的操作步驟和流程，利用思維導(dǎo)圖，建立起一個(gè)實(shí)踐操作的知識(shí)網(wǎng)，明確知識(shí)點(diǎn)、方法等內(nèi)容。最后歸納知識(shí)，明確操作流程，判斷出正確的操作與錯(cuò)誤的操作。因此，實(shí)踐與思維導(dǎo)圖相結(jié)合可以幫助學(xué)生理清思路，突破難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)框架，加深理解實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，鞏固實(shí)踐過程中取得的成果。

3.5采用流動(dòng)式分組教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式不局限于班級(jí)教學(xué)，在教學(xué)過程中多采用流動(dòng)式分組教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用流動(dòng)式分組教學(xué)組織形式。分組形式多樣，組內(nèi)成員流動(dòng)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征。讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有自己的見解和操作嘗試。同時(shí)，在教學(xué)過程中可以留出一定的時(shí)間，嘗試開放式教學(xué)組織形式，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)情景，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

4.結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)同實(shí)踐課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將改變以往的教學(xué)模式。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程的特點(diǎn)，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。將改進(jìn)過去單一的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

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