新課改下小學數學課堂教學效率的提

高楊娣

摘要：在新課改的道路上，一個真正優秀的小學數學教師，并不是把某一種或幾種教學模式做到極致就可以實現課堂教學效率的大幅提高，而是要在不斷學習、大膽嘗試和總結中，尋找到與自己、與學生相適應的教學模式，突破課堂教學的瓶頸，實現課堂效率質的提高，保障教育教學質量，適應現代小學數學教育的教學形勢。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學策略

一、小學數學教育現狀及存在的問題

小學數學教育針對的是一群天真的孩子，他們有著天生的求知欲和好奇心，也是人格塑造的關鍵時期，所以在這一時期學習到的一切將影響他們以后生活。數學作為生活中必不可少的工具，是孩子認知世界的第一步，我們教育工作者有責任也有必要將良好的學習方法和正確的思維習慣教授給學生。但顯然，在應試教育體制面前，我們的很多教育工作者都低下了頭，素質教育有點偏離了它原來的軌道，一切向分數看這種近似畸形的教育模式亟需改變。

1.教學目標和教學任務均不明確。小學的數學教育只是數學教學的第一步，目前來說，只是需要學生對數學有一個基本的認識和理解。理解這個學科的作用和用途，能將學到的數學知識應用到實際生活中，來促進他們對這個世界有著量化的認識，當然只是一個大致的輪廓即可。小學數學的教學任務使學生在學到基本的數學知識同時，學生的人格在逐漸形成，素質也在提高，這才是素質教育的初衷。目前的小學數學教育有點偏離了這個最初的目標，學生在學習課本上的基本知識的同時，為了所謂的拔高，需要聯系一些超出他們這個年齡段理解的問題。比如，筆者曾經遇到，一個出現在小學教輔資料上的題目，同樣出現在高中的教輔資料上。這樣的例子不勝枚舉。這種練習題的意義何在？值得商榷！有的學生在接受了所謂的競賽培訓之后，思維會變得畸形，不會以一種常規的眼光和角度來解題，這樣可能在參加一些稀奇古怪的比賽時，是大有裨益的，但卻對他們的正常學習造成干擾。學生在常規的思維習慣還未形成的時候，卻習慣用非常規的思路去解一些偏題難題甚至毫無實際意義的題目的時候，這樣的后果是，有些學生會在面對大量存在的常規題目時有著驕傲的心態，這是非常不利于學習的態度。

2.教學方法單一枯燥。小學數學的教學方式，一般是教師講、學生聽、教師示范、學生練習的單一的教學方式。學生的主動性沒有被調動起來，這就使得學生在學習時缺乏積極性和自主性。小學生還是一群孩子，玩是孩子的天性，他們喜歡新鮮有趣的東西，枯燥單一的教學方法很難激發學生的興趣。如果孩子的興趣都沒有了，又如何談學習。

3.小學教學成績評定方式不合理。在教師對學生成績的評價方面，是以學生的測試成績為主，主要依據的是期中、期末兩次考試的成績，有點我們高考中的一考定終生的意思。這樣類似成績評定方式用在抗壓力還未完全形成的小學生身上，叫我們的孩子們如何承受。高考學子因為高考失利而走上不歸路的，相信我們很多人都覺得見怪不怪。但是，現在的情況是，我們有時候在報紙上，甚至是我們身邊，可以看到或是聽說小學生因為某次考試分數不理想而走上不歸路的。難道一個分數就真的那么重要嗎？所以，如果只是單純的看考試分數，而忽視了學生的學習態度和平時表現，對一些底子比較差的學生將是不小的打擊。而且素質教育的成績評定，應該是學生表現和考試成績的綜合結果。

二、提高小學數學課堂有效性

第一，我國的課本要進行一定的改革。我國的課本在一定程度上可以適當地增加一系列的探究環節，引導教師在課堂上組織學生自己去探究相關的環節，自己去探討、推導一些課本索要自己掌握的定理、定律。比如說：我國的蘇教版國標本教材，主張通過組織、實施有效課堂教學的研究以及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的操作性理論，促進現代教育理論的發展。總之，我國的教材編排需要做一些調整，要更加注重對學生積極性、主動性的培養，鼓勵他們自己去探究相關的知識。第二，教師在上課的過程中要以學生為中心。老師在具體的備課過程中，要更加積極地為發揮學生的主觀能動性進行思考，要更加偏向于對學生探究和實踐能力的培養。教師在進行理論講解過程中要鼓勵學生自己推導，加強學生在學習過程思考能力的培養，同時還要提升學生發現問題的能力。教師在教學過程中注重對學生能力的培養是很有必要的，要不斷的提高學生主動性、積極性、實踐能力。教師在課堂中以學生為中心可以更好地提高學生的學習效率，促進課堂的進步和發展。第三，學生要積極、主動地融入到課堂中來。學生要不斷地發揮自己的思維能力，主動回答課堂問題，配合老師的教學。學生主動思考，踴躍發言，是提高課堂氛圍主要動力之一。

有效地進行課堂溝通可以促進師生之間的情感交流，同時考慮到課堂的時間有限，在語言設計上要做到清晰、準確、精煉，同時富有感情，讓學生感受到教師的親切。尤其是童心未泯的小學生群體，對于教師的語氣和表情十分在意，學生受引導的作用很大。鼓勵性的語言有助于提升學生的參與積極性，例如以卡通故事參與為例，通過反問句類型的：你夠勇敢嗎？你是個聰明的小戰士嗎？你真棒！還有更好的辦法嗎？等等，諸如此類的方式，教師自身要展現出童趣的方面。實現溝通策略的手段多種多樣，除了語言之外，還包括表情、動作、眼神等，每一個細小的溝通環節都可以促使學生在原本嚴肅的課堂上體會到教師的信任，這對改進課堂教育質量和效果無疑是有巨大推動作用的。相對應的，如果教師過于嚴肅，在課堂上的溝通就會演化成一種具有針對性的質問；咄咄逼人的詢問方式和不恰當的表情，會導致學生的自尊心受到打擊，尤其是在做錯了題目之后，擔心被教師責備而更加膽怯、羞愧，從而不再敢主動參與課堂的溝通。

參考文獻：

[1]董世云.淺談小學數學課堂有效合作教學策略[J].教育教學論壇，2013（7）：208-209.

[2]李娟.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2012（2）：104.

[3]張文杰.淺談怎樣提高小學數學課堂教學[J].才智，2012（23）：113.

[4]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊，2009（32）：232+234.