課堂調(diào)控的有效策略

王新法

摘 要： 教師靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)控教學(xué)，是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。課堂調(diào)控方法與技巧因教育的主體、教育的客體、教學(xué)的學(xué)科不同而異，教師可以采用“實(shí)施教師課堂的自我操控，營(yíng)造有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍”、“選用巧妙的課堂調(diào)控策略”等方式進(jìn)行有效調(diào)控，使課堂成為一個(gè)舞臺(tái)，成為一個(gè)可供鑒賞的藝術(shù)品。

關(guān)鍵詞： 課堂調(diào)控 鑒賞 有效策略

有效課堂調(diào)控，不同學(xué)科，相應(yīng)的策略和技巧不同；同一個(gè)學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容而異，相同的教學(xué)內(nèi)容而不同的教學(xué)客體也會(huì)有所差別。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)實(shí)踐，簡(jiǎn)論課堂調(diào)控的藝術(shù)及鑒賞。

一、實(shí)施教師的自我調(diào)控，營(yíng)造課堂氛圍

在教學(xué)實(shí)踐中，為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)調(diào)整節(jié)奏，把控課堂局面。任何課堂都是由學(xué)生、老師、教材、教育環(huán)境等眾多因素組成的，教育客體很多時(shí)候是靜止的，但教育主體是能動(dòng)的，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的眾多因素，既能放得開(kāi)，又能收得攏，使教學(xué)充滿情趣，讓學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)。

案例1：在上交流課《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，由于教室里多了十來(lái)位新成員——來(lái)自不同學(xué)校的教師或領(lǐng)導(dǎo)，看到新面孔，孩子們略顯拘謹(jǐn)，我一進(jìn)教室便發(fā)現(xiàn)學(xué)生放不開(kāi)——不敢抬頭，語(yǔ)言不流暢，為緩和課堂的緊張情緒。導(dǎo)入新課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想聽(tīng)歌曲嗎？下面請(qǐng)欣賞鳳凰傳奇所演唱的《荷塘月色》。”當(dāng)悠揚(yáng)的旋律在孩子們耳畔縈繞，課堂頓生漣漪，聽(tīng)完歌曲后，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)。

當(dāng)然，教學(xué)的過(guò)程是預(yù)設(shè)和生成的過(guò)程，課堂是教學(xué)主體和教學(xué)客體共同參與的舞臺(tái)，舞臺(tái)上難免生成一些失誤，對(duì)此教師要善于操控課堂，使之步入正軌，完成教學(xué)任務(wù)。但有時(shí)課堂有來(lái)自學(xué)生的詫異之事——那些聰明學(xué)生的惡作劇，如讀書(shū)陽(yáng)聲陰氣，提問(wèn)稀奇古怪，回答南轅北轍，對(duì)此，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂調(diào)控，營(yíng)造自由、民主、和諧、協(xié)作的課堂氛圍，使課堂成為藝術(shù)。

二、有效的課堂調(diào)控策略

課堂調(diào)控策略是教師的積淀，也是教師的智慧。選擇有效的課堂調(diào)控策略，能夠錦上添花，成為課堂的飛來(lái)之筆。

1.魅力感染策略。課堂魅力感染，主要表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是來(lái)自教師個(gè)人，具體表現(xiàn)以教師的魅力感染學(xué)生，如像魏巍的老師蔡蕓芝先生。蔡云芝喜愛(ài)文學(xué)，在課堂上給孩子們讀詩(shī)。“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她接近呢？我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿”。蔡老師魅力感染由此可見(jiàn)一斑。其實(shí)教師個(gè)人魅力具體體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為上。因此，教師在教學(xué)中要始終保持樂(lè)觀的、激昂的、健康的心理素養(yǎng)，熱情地走進(jìn)課堂，用人格魅力走近學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈給養(yǎng)牧場(chǎng)。二是來(lái)自學(xué)生的，運(yùn)用生生之前的互動(dòng)相互感染。在當(dāng)前的班級(jí)授課制前提下，一個(gè)班級(jí)作為一個(gè)集體，每名學(xué)生作為個(gè)體都是這個(gè)集體的一員，在這個(gè)集體中他們會(huì)在情感上互相影響、互相感染。教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)采取合理的教學(xué)形式，如小組集體討論學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)、小組合作對(duì)抗競(jìng)賽等形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生的心理情緒互相感染。同時(shí)教師也要控制好不良情緒的相互影響，突出學(xué)生良好的心理情緒的渲染。

2.情景調(diào)控策略。（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境策略。如何在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，使學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力和交際能力，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境策略的關(guān)鍵所在。教師的語(yǔ)言其實(shí)是最普遍的教學(xué)情境，這一教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的心理影響是顯而易見(jiàn)的，教師語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明了、不拖沓，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀中肯，會(huì)使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不只是為自己服務(wù)的，更不能“一言堂”、一人獨(dú)大，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生暢所欲言的語(yǔ)境，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，成為師生交流、生生交流的天地。（2）創(chuàng)設(shè)情境策略。運(yùn)用教學(xué)情境調(diào)控學(xué)生的課堂心理思路是一種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)好的特定教學(xué)情境中學(xué)習(xí)、交流，他們的心理自然而然趨向良性發(fā)展。為此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、好奇感，使學(xué)生身臨其境，受到感染熏陶，從而不知不覺(jué)地融入這一情境。

案例2：我在本學(xué)期三月中旬進(jìn)行了一次作文教學(xué)，題目是《楊柳依依》，周五我布置幾道家庭作業(yè)：摘柳枝編柳冒，剪柳枝做柳笛，輯柳詩(shī)詠柳情。禮拜一的作文課變成了一節(jié)作業(yè)展示課，也是一堂精彩的表演課，我把課堂交給了學(xué)習(xí)委員，以比賽的方式讓學(xué)生展示作業(yè)。學(xué)生參與度高，就連那些頭疼作文、害怕作文的也不甘示弱。時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)一堂課就結(jié)束了，作業(yè)比賽展也已卒章，我這個(gè)看似多余的老師又一次走向了舞臺(tái)，不無(wú)感慨地說(shuō)：“這節(jié)課太讓我驚詫了，作業(yè)完成之精美，舞臺(tái)表演之多彩，柳笛演奏之悠揚(yáng)，吟詠柳詩(shī)之深情，我用兩個(gè)字來(lái)形容‘歐凱，請(qǐng)同學(xué)們以本堂課為內(nèi)容，完成作文《楊柳依依》。”后來(lái)學(xué)生很快地完成了作文，速度之快，語(yǔ)言之流暢，文筆之優(yōu)美，超乎預(yù)設(shè)。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。在教學(xué)中教師應(yīng)把控好主導(dǎo)地位，少講精講，學(xué)會(huì)放手，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生自我去感知、去領(lǐng)悟、去嘗試。

3.成功體驗(yàn)策略。每個(gè)人都渴望成功。成功無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的心理，使他們產(chǎn)生愉悅和成功的滿足，激起進(jìn)一步探索以取得更大成功的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在課堂內(nèi)外，要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，讓學(xué)生品嘗成功的樂(lè)趣喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

有個(gè)叫張攀登的學(xué)生，她上初一時(shí)，我是她的班主任兼語(yǔ)文老師。其家境不好，平時(shí)不善言語(yǔ)，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，特別缺乏信心。我剛開(kāi)始批閱她的作文，錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不暢，甚至病句也不少，但我發(fā)現(xiàn)她的作文遣詞新巧，觀點(diǎn)獨(dú)到。我像是發(fā)現(xiàn)新大陸，找她談心，培養(yǎng)她的語(yǔ)感，上課找她回答問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，她的作文水平、語(yǔ)文成績(jī)都有大幅度的提高。有一次，我讓她參加讀書(shū)征文比賽，不負(fù)所望，最終獲得全國(guó)讀書(shū)征文比賽三等獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)會(huì)上，她手捧證書(shū)和獎(jiǎng)杯，流著淚說(shuō)：“如果沒(méi)有您的培養(yǎng)，如果不是您一次兩次地讓我品嘗成功的快樂(lè)，我不會(huì)……老師這個(gè)證書(shū)就留您做個(gè)紀(jì)念吧……”可見(jiàn)嘗試成功，學(xué)生常常就會(huì)成功，獲得成功，享受成功，享受快樂(lè)。endprint

4.培養(yǎng)自調(diào)策略。毋庸置疑，學(xué)生良好的自主調(diào)控本領(lǐng)，是教師調(diào)控課堂有利的條件。學(xué)生自主調(diào)控能力提高是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。為此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)這一方面的事例，就要及時(shí)加以鼓勵(lì)強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控的自覺(jué)性、主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的自調(diào)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。

5.課堂應(yīng)急策略。課堂上突發(fā)事件是難以回避的，對(duì)于突發(fā)事件的處理確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，如果有失偏頗，定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，往往會(huì)喪失信心，情緒失控，小則影響一節(jié)課，大則毀了孩子的前程。相反，如果我們處理及時(shí)，方法得當(dāng)，有時(shí)就能化害為利，又見(jiàn)春天。主要有：（1）轉(zhuǎn)移注意力。這是教師應(yīng)急最常用、最有效的方法之一。教師用一個(gè)夸張的動(dòng)作或煽情的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)移視聽(tīng)，迅速讓學(xué)生從對(duì)偶發(fā)事件的注意中吸引進(jìn)有效課堂。（2）學(xué)會(huì)肯定。對(duì)于有些突發(fā)事件教師不能全盤(pán)否定，應(yīng)尋找事件中的積極因素，輔以積極的肯定，化干戈為玉帛，揚(yáng)善棄惡，循循善誘，讓學(xué)生回歸課堂。（3）因勢(shì)利導(dǎo)。這是對(duì)課堂突發(fā)事件處理的準(zhǔn)繩和策略。我們要立足于課堂教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行快速判斷、審核，興利除弊，發(fā)現(xiàn)其有利于課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整原定方案，因勢(shì)利導(dǎo)、靈活運(yùn)用；如果有不利的因素，教師就要排除干擾，凈化課堂。這樣既可以尊重學(xué)生，又可以迅速消除不良影響，重回課堂生機(jī)。

案例3：教學(xué)李密的《陳情表》時(shí)很多學(xué)生正被街道上傳來(lái)的閻維文《母親》歌聲所吸引，此時(shí)我的母親正在醫(yī)院打吊針，這時(shí)我不無(wú)深情地說(shuō)：“母親是世界上最偉大的，愛(ài)母親是人類(lèi)最偉大的品格，可我的母親現(xiàn)在正在醫(yī)院打吊針……”停了停，我說(shuō)：“蘇軾云：‘讀《出師表》而不落淚者，其人必不忠；讀《陳情表》而不落詞者，其人必不孝。”我像一位進(jìn)入角色的演員，充滿真情。我的學(xué)生像受到劇情感染的觀眾，如醉如癡。《陳情表》我教過(guò)多次，唯獨(dú)這次體會(huì)最深，與學(xué)生的距離最近……及時(shí)調(diào)控，靈活地調(diào)整課堂，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。轉(zhuǎn)移注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，使課堂上涌動(dòng)著好奇和創(chuàng)新元素，“因勢(shì)”就似太極拳里的借力，“利導(dǎo)”則是向有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)方向引導(dǎo)。

此外，處理課堂偶發(fā)事件還有一些常用小竅門(mén)。例如： 沉默片刻，目光注視；發(fā)現(xiàn)苗頭，不動(dòng)聲色走到身邊輕擊課桌； 交換座位，消除不安定因素；指名答問(wèn)，提請(qǐng)注意；提出警告，課后交流；穿插故事……這些有時(shí)都很奏效。

總之，教師作為課堂調(diào)控的主體，只要善于觀察，注重細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)準(zhǔn)確地采取相應(yīng)的有效調(diào)控，就一定能駕馭課堂，駕馭教材，駕馭教育客體。正如教育家馬卡連柯所言：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)行為，以滿足學(xué)生的求知欲，符合課堂教學(xué)規(guī)律，這就是藝術(shù)的教學(xué)，也是教師的魔力、教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。

課堂教學(xué)的本質(zhì)在于在課堂情境中，師生之間有針對(duì)性地詮釋、創(chuàng)造各種課堂事件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷轉(zhuǎn)化，以及個(gè)體意義的自我建構(gòu)。其實(shí)課堂調(diào)控的藝術(shù)追求是無(wú)止境的，而豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐是凝練課堂調(diào)控藝術(shù)的不竭源泉。

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