碎片化學習中的知識體系構建研究

李婷+吝科

摘 要：碎片化學習具有高效、便捷和針對性等學習優勢的同時，由于其缺乏系統性和完整性而受人詬病。文章基于建構主義學習理論，提出在碎片化學習中通過問題牽引，明確目標；知識分類，有效積累；創建聯系，構建體系；注重實踐，積極拓展等方法步驟主動構建知識體系，提高學習效果。

關鍵詞：建構主義；碎片化學習；知識體系

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

一、碎片化概述

碎片化學習是相對于系統化學習提出的概念，是指將學習這一完整、系統性的活動變成不系統、零散的形式。所以可以將碎片化學習分為兩部分：一部分是對碎片化知識的學習；另一部分是學習時間碎片化。

碎片化知識的學習，將知識分解為碎片化知識，是將復雜的事物簡單化，以達到易于學習的目的，通常會顯著降低認知成本。

學習時間的碎片化，是隨著移動互聯網技術的發展，智能手機可以方便存儲文檔、課件以及視頻等學習資料，并隨時隨地連接網絡，因此為人們利用零碎的時間進行學習提供了技術手段。在很難找到大塊的空閑時間的前提下，充分利用每一段細碎的時間，不失為很好的學習辦法，因此學習時間的碎片化，是現代社會迅速發展的必然結果。

二、碎片化學習的特點

1.碎片化學習的優點

（1）內容選擇針對性，將原先龐大的知識分割成精簡的知識碎片后，每個知識點成為一個鮮明主題，因此學習者可以按照自己的需求，有針對性地選擇對自己更有幫助或啟發的那部分內容。

（2）內容展現形式豐富，流媒體技術的發展和網絡帶寬的擴展，碎片化知識的展現方式將擴展為包括幻燈片、音頻和視頻等在內的多媒體手段，提高了學習者的學習興趣。

（3）學習吸收率更高，在學習內容碎片化的基礎上，知識點或主題具有明顯界限，因而單個碎片內容的學習時間較短、代價更小，變得更可控，可保障學習者的學習興趣，提高學習成效。

（4）學習方式靈活，移動終端設備的智能化發展和網絡覆蓋率大大提高，碎片化知識的載體和展現平臺不再局限于紙質書或是計算機終端，而將原先龐大的知識分割成精簡的知識碎片后，每個知識點碎片的學習時間變得更少，有利于學習者靈活掌握學習時間，充分利用工作間隙的零碎時間進行學習。

2.碎片化學習的弊端

（1）割斷知識點間的聯系，碎片化知識雖然相對簡單且更容易吸收，但知識之間的聯系被中斷，學習者難以構建完整的學習體系，因而在系統學習和深入學習過程中難以發揮作用。

（2）學習層面太淺，大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息加劇了信息超載現象，增加大腦的認知負荷和選擇難度，導致學習者只能被動接受知識，缺少深度思考，注意力分散。

（3）內容選擇膚淺。由于缺乏提供知識渠道的審查機制，網絡上虛假、誤導、膚淺的“標題黨”文章泛濫，學習者往往選擇那些學習代價更低且內涵價值更小的文章來閱讀或觀看，降低了閱讀檔次。

（4）信息甄別難度大，碎片化信息中大量虛假、劣質、不完整、不準確信息會產生“信息污染”現象，占據閱讀者的有限時間，屏蔽與堙沒了真正有價值的信息與知識。對信息不加規劃與篩選，就難以獲得真正有效的知識，甚至產生認知方面的偏差等不良現象。

（5）對系統性學習造成干擾，學習載體同時也是娛樂載體，學習者難以將注意力專注在學習上，容易被手機游戲、社交網絡和娛樂視頻等干擾，降低碎片化學習的同時，常常還會影響正規的系統化學習。

三、構建知識體系，完善碎片化學習體系

1.問題牽引，明確目標

獲取知識一定是為了解決某一個問題，或者是滿足某方面的好奇心。解決問題就是在樹立目標，拋開目標談構建知識體系是一個偽命題。為了實現目標，就需要搭建相應的知識架構，所以知識架構是達成目標的一種途徑。

明確目標的核心是明確方向并設定界限。具體方法：首先是尋求人的幫助，這是構建認知最快的方法，從有經驗的人開始，根據你提出的問題，獲得建議、方向和邊界；其次是尋求事實標準，找到專業標準，看看目標的概況是怎么的；再次是從學習資料中尋找路徑，針對學習目標收集學習資料，瀏覽了解概況，根據問題去找對應的案例和方法論；最后必須落腳到自行構建上，因為沒有適用所有場景的知識，也沒有能解決所有問題的方法論，實踐是更深層次的認識與理解，方法和答案是在做的過程中逐步構建的。

2.知識分類，有效積累

進入具體學習階段，首先通過網絡搜索或其他方式獲取原始的信息和知識碎片，進行簡單的刪減和提煉，最好能附上簡略的評述，這是將要建構的知識體系的原始素材。刪減提煉的目的一是找到重點，二是便于記憶。在初步整理的過程中，獲得自己關注的重點，遇見同樣的問題時才能幫助到你。

隨著知識或信息的累積，學習者開始對這些零碎的知識形成初步認識，發現其中的某些共性和個性。在此基礎上，將這些基本知識點進行組合，形式應該是多樣化的，可能是因果邏輯，也可能是會聚關系。

對內容的邏輯關系做了梳理，主次一目了然，重點不言而喻。組合整理過程，采用學習者熟悉的概念、語言和規則，對這些零散的知識進行個性化加工與改造，以便與頭腦中原有的個人知識體系實現對接。

3.創建聯系，構建體系

知識不是簡單的堆積，而在于制造關聯，不然無法構成體系。知識體系的建立，一種是根據原有的學科知識體系，另一種則是打破原有的學科知識體系，以個人興趣和解決問題需要為中心。前者稱為復原，后者稱為重構。

進行復原就是把這些底層理論或方法論整理出來，形成一個又一個知識模塊，這樣面對類似現象層面的問題時就完全可以把對應知識模塊搬出來以解決問題，面對復雜問題時就用多個知識模塊來解決。

要進行重構，就必須通過大量實踐，將多個知識體系最終融會貫通起來。這是因為知識體系的建立由實踐和問題驅動，問題和實踐能夠分解離散原來知識模塊中的點，這些點在解決問題的實踐中不斷進行重構，然后再通過總結和歸納來思考如何從底向上抽象形成某一個領域的完整知識體系。

4.注重實踐，積極拓展

實踐的過程是把別人的知識變成自己的知識的過程，是從理論到實踐的知識學習過程。記筆記、寫文章、做產品、做分享、交流等都是實踐，有助于強化原來的知識模塊，并在實踐中對原有知識模塊的一種重新思考和檢驗。

在基本完成構建知識體系的情況下，要積極拓展與之交叉的相關內容，只有在交叉學科的應用刺激下才能逐步完善已建立的知識體系，并逐步將所構建知識體系轉變為構建系統思維。

四、碎片化學習小結

快節奏的生活和超載的信息，促使我們不得不從系統學習轉向碎片化學習，然而要做到能在汪洋般的信息碎片中不至于迷失自己，還必須以個人的興趣或問題為中心，主動進行知識體系的建構，反復實踐，將知識變成才能，進而將才能融會貫通為智慧。

參考文獻：

王竹立.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育. 北京：電子工業出版社，2015.

史述龍.大時代背景下的碎片化學習. 經濟師，2015（7）：286.