讓農村學生在合作學習中提升語文素養

姚玉成

[摘 要]在語文教學中，教師要嘗試著將小組合作學習模式引進課堂教學以及課后的拓展延伸，要善于根據教學內容的不同，搭建平臺，創設情境，通過評講練習來拓展延伸，讓師生之間、生生之間相互取長補短。

[關鍵詞]小組合作學習；語文素養；農村中學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0030-01

現代教學論提出：“教學過程是師生交往、生生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。”隨著城市化進程的加快，農村的留守兒童越發增多，加之農村家長的文化素養不高，對語文學習的重視不夠，使得農村學生的語文素養偏低。

因此，在語文教學中，教師要嘗試著將小組合作學習模式引進課堂教學以及課后的拓展延伸，調動學生學習語文的積極性和主動性，激勵學生主動參與，激發學生的合作意識，實現語文教學的高效化，進而提高學生的語文素養。

一、搭建平臺，在合作中明確任務

教師要在遵循“組內異質，組間同質”的原則上組建合作小組，根據學生的能力、興趣等方面綜合分析學生能力，組成異質小組。教學過程中要將學習任務落實到每一個人，明確責任，使學生在合作學習中不僅要完成自己的任務，也要積極主動地幫助小組其他成員完成任務，培養學生“組榮我榮，組損我損”的意識。

在學習小組中，要確定好每一個學生的角色。各小組中選定一位成績相對較好、個人能力較強、認真負責且有一定號召力的人擔任組長，再根據其他學生的能力確立副組長、記錄委員、觀察委員等。只有小組成員履行好自身的職責，完成好本職任務并且互相協助，才有可能順利完成小組任務，達到預期的教學目標。在活動過程中可以定期進行角色互換，讓學生體驗不同角色的魅力，獲得不同的成功體驗，尊重學生的主體地位，促進學生有效參與。

二、創設情境，在合作中拓展思維

美國心理學家布魯納說：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”在教學過程中要有計劃地組織學生參加各種活動，并創設情境讓每個學生都興致勃勃地參與其中以施展自身能力。

以教授《與朱元思書》一課為例，讓學生在充分自讀、深思的基礎上，以小組為單位，就設置的問題在組內討論，交流自己的看法。如，富春江的山美，美在什么地方？富春江的水美，美在什么地方？小組成員圍繞這些問題展開討論，通過不同層次的討論，從各個角度來豐滿答案，在組內形成較為一致的看法，然后由小組指派代表陳述，提交全班交流，再由其他小組成員對其答案進行評價。這樣在全班學生的共同協作之下，使文章的美得以充分呈現。教師在學生的討論中適時關注學生的動態并給予評價與引導，使學生在合作中拓展思維。

三、評講練習，在合作中取長補短

在每次的練習或是單元測試后，教師會針對一些普遍存在的問題進行分析。但是學生失分的題型各不相同，教師不可能在一節課內講解分析所有的題目。針對這一情況，可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就營造了生生之間、師生之間共同學習、研究問題的氛圍，在合作中取長補短。

在作文教學中開展小組合作學習，課前教師將部分具有代表性的優劣作文印發到各個學習小組，讓學生評一評。教師有意識地引導學生找優點、評不足，然后交流合作提出修改意見。形式多樣的評講，不僅促進了學生敢于陳述自己的見解，展示了學生的個性，而且在合作中提高了學生的認識能力和表達能力。

四、拓展延伸，在合作中提高素養

1.引導學生寫讀書筆記。讓學生寫讀書感想，每周一進行組內讀書筆記交流，在組內互評的基礎上推選組內寫得最好的讀書筆記進行班級交流。這樣不僅加深了學生閱讀的深度，而且大大地激發了學生的閱讀興趣，更重要的是培養了學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

2.開展合作性的語文綜合活動。如語文綜合性學習活動、朗誦比賽、辯論賽等。在組長的帶領下，各組成員分頭準備材料或者由各組輪流主辦相關活動。有時還可把學習中的一些有趣的情節在課堂上演一演，目的是充分鍛煉學生的語言表達能力。

3.合作寫作。農村學生的寫作能力比較差，缺乏情感體驗，缺少文字積累。因此寫作課上盡可能地組織一些活動，讓學生參與其中，獲得體驗。如組織假日公益課堂、社團活動等，鼓勵學生參與體驗，使他們在感受生活的充實與美好的同時，品嘗生活中的艱難與苦澀，而這些都是他們寫作的情感基礎。

總之，在語文教學中，教師要善于根據教學內容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提升，進而提高學生的語文素養，培養學生的合作精神和合作能力，提高語文教學的有效性。

（責任編輯 羅 艷）