合作學習在小學語文教學中的應用

繆興萍+邵飛

【摘 要】小學是兒童教育的啟蒙階段，教育對象為6～12歲的兒童。小學教育是國家強制實行的國民基礎教育，語文是培養小學生基本的聽、說、讀、寫能力的課程，在小學教育中起著非常重要的作用。新課改的推行對語文教學產生了很大的影響，為使小學生在積極、愉悅的環境中學習和生活，語文教學進行了一系列改革，教育者組織學生采用自主、合作、探究的方式學習。文章重點論述了合作學習在語文教學中的開展。

【關鍵詞】小學教育；語文教學；新課改；合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0054-02

我國小學教育的歷史悠久，從先秦至今經歷了多個階段，為適應人類的進步、發展，教育也在不斷地進行著改革和創新。小學教育主要是為學生以后的學習打下基礎，小學生是我們國家的希望，少年強，則國強，將小學生培養成為高素質、高涵養的社會主義接班人是語文教育的存在意義。素質教育下的小學生需要全面發展，不僅要學好文化課，還必須具備相應的思想品德修養和審美情趣，而合作學習的教學方式可以很好地培養小學生的各方面能力。

一、語文教學的特點

語文是語言和文學的簡稱，學習語文就是學習它的語言文化。語文教學的內容具有豐富的人文內涵，6～12歲小學生的認知發展正處于具體運算階段，他們可以進行簡單的抽象思維，不再以自我為中心，對聽到和看到的事情會進行思考比較。語文教育對小學生的精神世界影響非常深刻和廣泛，語文學習能力是學習其他學科的基礎。與數學不同，語文不是死板的公式、方程套用，它是一門實踐性很強的學科，主要是教會學生學習和運用漢語言文字，培養小學生的語感和整體把握能力，在實踐中讓小學生掌握識字寫字、閱讀理解、口語表達、寫作文和思維發展的能力。

二、新課改背景下的語文教學

素質教育以提高國民的素質為根本宗旨，注重培養學生的創新精神和實踐能力。教育者的教育對象是全體學生，學生的全面發展和個性發展都不能忽視。新課改強調，教學要從單純地傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生活和學會為人處事。

小學生是獨立的個體，在學習時，會因學習能力不同而對知識的理解層面也有所不同，所以在進行語文教學時，教師要因材施教，考慮到每個學生個體的差異性，站在學生的角度為他們制定教學方案。同時，小學生的身心發展與教育者的教學方式息息相關，因此，教育者對小學生應該多進行人文關懷。但小學生又是具有獨立意義的人，在語文教學中，他們不以教師的意志為轉移，所以教育者不能把自己的想法強加給學生，而應落實學生的主體地位，從而提高學生的學習興趣，引導他們自主學習、獨立分析、實踐和創造。

三、合作學習在語文教學中的應用

合作學習是小學生在團隊和集體的共同努力下完成學習任務的互助性學習，在語文教學中開展合作學習，不僅有助于提高學生的學習效率，還有利于學生良好生活習慣的養成，且培養了小學生的交際能力。下面簡單敘述一下合作學習在語文教學中的應用：

1. 在課堂上組建學習小組

按照組內異質、組間同質的原則對學生進行分組，這樣可以取長補短，帶動后進生，實現學生的整體進步。在教學過程中，教師不能放棄任何一名學生，而應注重激發學生的積極性，促使他們學會主動學習。實踐發現，與傳統的班級授課制相比，采用小組合作學習方式大幅度提高了教學質量。

2. 開展興趣類的語文活動

如成語接龍比賽、猜字謎、詩歌朗誦比賽等，讓學生在活動中愛上語文，激起對語文學習的興趣。有些小學生平時比較膽怯、靦腆、不愛跟人交流，而通過集體活動可以使他們更快地融入集體中，收獲自己的友誼。因此，教師要讓學生在實踐中學習語文，學會學習，并充分利用學校與教師的教育資源，開展綜合性語文教學，以擴展小學生的學習空間，使他們的語文素養得以整體提高。

3. 組建師生交流群

教師是學生學習的合作者、參與者和指導者，更是學生的朋友。在生活中，教師要當小學生的“知心姐姐”，關心、愛護他們；在教學中，教師則應指導學生的學習，找到學生的優點加以表揚，同時鼓勵他們克服缺點。

4. 合作學習對語文教學有著積極的影響

它促進了學生對語文知識的認知，提高了學生的學習能力，有利于小學生良好生活習慣的養成。在教學過程中，教師不僅要提高學生的知識與能力，還要教會學生學習的方法，更要注重小學生的情感態度培養，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學好語文非一日之功，需要教師與學生共同努力，而開展合作學習無疑是一有效方法。

四、合作學習在語文教學上的弊端

小學生是個非常活躍的群體，比較好動，難以管理，因此，開展合作學習也有利有弊，在語文教學中沒有那么盡善盡美：采用小組學習模式確實可以促進學生之間的互動。但是，班里的“調皮大王”也有了用武之地，他們往往趁著教師讓學生進行小組討論的時候，就鉆空子、大講特講，說空話，影響組內其他學生學習。同時，小學生的合作意識又沒有那么強烈，所以容易在討論的過程中出現爭執、打斗等現象。此外，合作學習中還有一個不可忽視的現象，即參與不平衡——有的小學生喜歡表現自己，老師提問的時候總是代表小組踴躍發言，這樣一來，本身就內向、靦腆的小學生更是沒有了表現的機會，在合作學習中的熱情就會降低。

語文教學者應如何把握合作學習的實施方法，從而把合作學習的負面影響降到最低，充分發揮它帶來的教學優勢呢？筆者認為，教師應以小學生的發展作為合作學習教學模式中的目標，提高語文課堂的生命力。改革是為了擁有比過去更優越的學習環境，適合小學生身心發展的教學才是值得教育者實踐、應用的教學方法。

綜上所述，在義務教育階段對小學生實施素質教育，可以為小學生的全面發展打下堅實的基礎。人是社會人，每個學生將來都會踏入社會，因此，教師在語文教學中應用合作學習方式，培養學生的人際交往能力，讓小學生從小就學會互幫互助。小學生是我國的社會主義接班人和建設者，教育和培養學生，使學生在素質教育的環境下突出個人優勢，關系我國的民族復興和國家繁榮富強，因此，教師應不斷地提升自己，摒棄形式主義，把先進的教學理念運用到現實教學中，從而引導學生走上終身學習和可持續發展的道路。

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（編輯：朱澤玲）