怎樣提高語文課堂教學效率

【摘 要】課堂教學改革出現了形式化、低效化現象。如何從讀、問、講、寫幾個方面進行優化語文教學方法，提高課堂效率是當前深化課程改革的關鍵。

【關鍵詞】課堂改革；形式化；優化教學方法 ；提高效率

隨著新課程改革的不斷深入， “為了每一位學生的發展”這一核心理念已經深入人心，課堂教學也取得了根本性的轉變。但是各種創新教學模式的開發，有些課堂重熱鬧低效率的現象也層出不窮。課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

下面筆者談談在語文教學中，如何優化教學方法，提高課堂效率。

一、讀——教學之本

誦讀是中國傳統教學的主要主體方法。“書讀百遍，其義自見”，古語告訴我們閱讀的重要性。因此，閱讀教學要以讀為本。而在目前課堂教學中，許多教師不安排學生誦讀和閱讀，學生讀課文的時間少得可憐，這不能不令人擔心。《語文課程標準》各階段的閱讀教學中都明確了“能用普通話正確流利有感情的朗讀課文”的要求。

因此教師要重視誦讀教學。在方式上可以作多種安排，如以粗讀、表情讀、速讀、個性讀、范讀、集體讀。一讀一得的一遍讀，多讀多得的多遍讀。無論哪一種形式，教師都要對學生進行朗讀方法的指導，讓他們自讀自悟，讀有所得。

如教學《背影》一課，可采取變序閱讀的方法，先抓住文章的重點部分，然后在其牽動下理解全篇，引導學生從本課的預習提示中所引的“我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。”這句話找到本文的重點部分——父親爬月臺為我買橘子的段落，直入主題，有利于提高閱讀效率。

二、問——以疑促思

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。新課程教學，提倡“以問題為中心”，也要求教師由關注學生回答問題，轉向關注學生提出問題，注重學生思維能力、創新能力和實踐能力的培養。

培養學生的問題意識。教師首先應該營造寬松和諧的氛圍，讓學生敢問。對于學生質疑的問題，要倡導“無錯原則”，讓學生樹立“提出一個問題比解決一個問題更有價值”的理念。其次要給學生質疑問難的方法，讓學生會問，最直觀的就是做示范。還可以引導學生從課題變化中，假設中，矛盾中，不合理處和細節差異處等方面質疑。再次還要培養“每逢必問”的習慣，讓學生愛問。此外，教師還應該有意識地轉移教學設計的重心。應把教材上的內容設計成需要學生探究的問題，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題以及如何引導學生自主探究問題上，從而喚起學生解決問題的欲望。因此，教師要特別注意從學生的角度設計問題，要盡量滿足不同層次學生的要求，選在知識的重點、難點、矛盾及關鍵處。此外設計的問題，還應注重靈活性，啟發性以及綜合性，以達到語文教學的綜合效應。

三、講——恰到好處

講授法是傳統教學方法中最常用的方法之一，它是教師通過課文進行分析和講解，向學生系統地連貫地傳授文化科學知識的方法。《語文課程標準》提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師片面地理解了這一理念，認為既然我們已經把課堂交給了學生，學生是主體，自己就連講解都省了，從一個“重分析”的極端走向了另一個“不分析”的極端，因而出現了合作學習有形無實的現象。

那么教師如何把自己的主導作用充分發揮出來，講的火候恰到好處呢？我認為要遵循“五講五不講”原則。“五不講”是支離破碎的分析不講；學生已經懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講。“五講”是要講必須有教師自己研究課文的心得體會，感悟發現必須高于學生，要能講的學生感興趣，記得住，開眼界。必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識，必須傳授邏輯上有必然聯系的知識，必須傳授主體性知識。

四、寫——不該淡出

“不動筆墨不讀書”是前人讀書的經驗。古人讀書講眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習慣，體現著完整的閱讀生命的過程。而目前的課堂教學，特別是在講讀課文時普遍存在著只動口不動手的現象。教師要引導學生在閱讀時對文本中的重點字、詞、句、段進行圈點勾畫批注，適時記錄自己在閱讀過程中的疑惑、感受和體會。兼顧多數學生，有更為耐心的教學期待，讓他們能動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，并反復關照課本，審視揣摩自己的思想價值意義。很多教學大師在公開課上都有大把的時間供學生安靜地書寫，他們的觀點是一致的。閱讀教學既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。

五、練——夯實雙基

“雙基”是指基礎知識和基本技能。新課改中出現了這樣一種現象，即有些老師淡化語文基礎知識和基本技能的訓練，認為這才是緊跟新課程的步伐，殊不知這恰恰是背離了新課改的精神。這次課改教學大綱無論怎樣變化，有一條是始終不變的，那就是讓學生能夠懂得正確理解和運用祖國的語言文字。而本次新課程在教學目標方面提出了三個維度，第一個維度是知識和能力，可見新課標也是非常重視語文基礎和能力的，而不是不要雙基了。新課標中第一條基本理念就是要全面提高學生的語文素養，試想一下學生錯別字連篇，拼音讀不準，文章不會背，內容不理解，那么提高學生的語文素養只能是紙上談兵，無米之炊。義務教育階段是基礎教育階段，基礎教育就應教給學生基礎知識，并且應特別注意語文知識的運用，在運用中提高能力。因此，教師應在教學中夯實雙基，讓學生多看、多想、多說、多寫，積累知識培養能力，提高語文素養。

我們要在新課程精神的指導下不斷優化教學方法，使其更科學，更實效，更有利于提高教學效率，更適應學生實際需要，更能促進學生的持續發展。

參考文獻：

[1]韓立福 著.《新課程有效教學指導叢書》.東北師范大學出版社，2008年7月第一版.

[2]《義務教育語文課程標準》.中華人民共和國教育部，2012年出版.

作者簡介：

許世平（1964.9～ ），男，朝鮮族，籍貫：吉林省通化縣，學歷：大學，職稱：中學一級，研究方向：中小學漢語文教學。