借新媒體之風 揚新課程之帆

李成云

摘 要 通過“神經調節和體液調節的關系”同課異構比較，認為應用新媒體教學更有利于培養學生的學科核心素養，更契合新課程標準的基本理念和目標，從而收到了異曲不同工的效果。

關鍵詞 同課異構 新課程標準 基本理念 核心素養

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

相同的樂譜，不同的人演奏會有不同的效果；相同的樂譜，同一人用不同的樂器演奏也會產生不同的效果。有人說，如果教材是樂譜，教學過程就是對樂譜的演奏；如果教材是樂譜，教學過程應該是對樂譜的加工和演奏。

在教學上，不同教師在相同年級的不同班級以同樣教材與同等進度授課，由同行或專家參與內容分析、課堂觀察、課后反思等，這是進行教學指導、研究或相互學習的一種教研模式，即同課異構。“同課異構”在本質上是追求課堂教學的個性化、差異化和多樣化。它致力于打破“一個課本、一個教案、一個試卷”的呆板單一的課堂教學模式，努力使目標設置、切入角度、教學流程、教學策略等生動形象及豐富多彩，通過比較研究，形式多樣地深化教育教學規律。

筆者在同一班級、對同一節課“神經調節和體液調節的關系”，以普通的“PPT課件+幕布”和新媒體為媒介，進行了非傳統意義的同課異構，上課時請有關專家和同行聽課，課后進行點評，并對學生進行問卷調查與分析。

1 “神經調節和體液調節的關系”同課異構的由來

1.1 聽同行授課有感于懷

“神經調節和體液調節的關系”是高二必修三第二章第三節內容。教材前兩節分別為神經調節和激素調節，該節通過實例進一步引入體液調節的概念。教師在此基礎上開展神經調節和體液調節的比較，讓學生認識二者既有不同之處，又有相互作用和相互影響的關系。此外，教材的“科學·技術·社會”欄目對毒品進行簡要介紹。

從某種意義上說，該節是對教材前述兩大生命活動調節方式的總結，如何定位本節在教材中的地位，如何用活本節教材，如何讓本節上得出彩，包括筆者在內很多教師都進行過思考和嘗試，但真正觸發筆者產生同課異構動機的，還是在聆聽校內同行徐老師的一節課以后。

該節課上，徐老師采用傳統的PPT課件授課，內容相對充實，課件界面豐富多彩，值得一提的是他將教材“科學·技術·社會”中有關毒品的介紹納入課堂教學體系中，體現了情感教育元素。而事先筆者自己授課時過多的注重體溫調節和水鹽調節案例的分析，沒有進行這方面的考量。

再次回顧徐老師關于毒品教學的方法，他在課堂接近尾聲時，讓學生打開教科書，讓學生簡略閱讀，然后自己簡要介紹毒品的種類，告誡學生要遠離毒品，因為一旦吸食極易成癮，嚴重者會使人傾家蕩產、家破人亡等。這樣的教學給筆者產生的感覺是，這如同寫作的“豹尾”，但卻是一只“無力的豹尾”。徐老師雖然期望通過介紹，使學生認識毒品、認同毒品的危害，但是由于過于抽象和空乏，收效甚微。所以如何重新審視本節教材，筆者進行了深入的思考。

1.2 看課程標準的要求有感而發

事后，筆者查閱了《普通高中生物課程標準（實驗）》，發現與本節有關的內容標準如下：“舉例說明神經、體液調節在維持穩態中的作用，描述體溫調節、水鹽調節”。首先這兩條標準中后者可包含于前者，同時所使用的人教版教材已經對體溫調節中甲狀腺激素分泌的調節作過介紹，也學習過血糖調節及其模型。本節教材關于體溫調節、水鹽調節的“描述”標準容易達到，實質也同時完成了前一“舉例說明”標準的要求，所以本節內容若按照課程標準來開展教學顯得有些單薄。這也是浙科版、蘇教版等教材在此處沒有“久留”的原因。這樣，許多教師為了充實教材，就在神經調節和體液調節的對比，體溫調節、水鹽調節的深度和廣度上作文章，通過學生對比、探討等“超額”完成教材內容的教學。誠然，這樣的教學內容詳實，師生活動頻繁，思考空間較大，不愧為一堂“優質課”。

但徐老師在教學過程中融入了關于毒品的介紹，讓筆者對“深挖洞式”的“優質課”及自己曾經將毒品材料視作“雞肋”式的教學試圖否定。《普通高中生物課程標準（實驗）》提出，本課程的基本理念包括“注重于現實生活的聯系”，課程性質要求“幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”。幾種版本教材中，只有人教版教材將相對單薄的內容以一節的形式單獨列出，在節末安排了“科學·技術·社會”——毒品篇，體現了編者的匠心獨具和用心良苦。而不少教師為了趕課時或者以傳授知識本位的應試教學，對這類“學生閱讀類”內容視而不見，其實不僅是對教材資源的浪費，更是對課標理解的不到位。

為此，筆者又查閱了修訂稿課標的高中生物學科核心素養，仔細思考發現，該節課恰恰可作為培養學生學科核心素養的最佳素材。

因此，如何利用好本節教材、重構本節教材，筆者決定作一嘗試。

1.3 視學校和自身條件謀篇布局

筆者所任教的學校是一所農村市示范高中，為改變學校落后的教學面貌，學校根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《安徽省中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，超前發展。2012年我校所有班級配備了交互式電子白板，2013年被評為合肥市教育信息化試點單位，同年學校為所有教師配備了手提電腦，這為教師電子白板技術的摸索和常態化使用提供了更加便利的條件。2016年秋季，我校為所有教室接入了50 M寬帶網，為新媒體新技術和課堂教學的融合提供了可能。

并且，筆者善于接受新信息，對新媒體新技術的應用有一定的興趣，諸如微課制作、視頻制作與剪切、微信與彈幕發送等。

在這樣的外部和個人條件下，結合自己和徐老師授課的啟發，根據課程標準的要求，對本節課授課策略進行重新設計。總體來看，將本節課設計為情境導入、新知探究、情感升華、靈魂洗禮四大環節。

2 “神經調節和體液調節的關系”同課異構的探索

2.1 同課異構的準備

本課題的開展面臨著很多工作要做，如教材的取舍和加工，課外資源的開發和利用，硬件軟件的準備，Wifi、微信和彈幕使用的培訓，學生分組，有關指導專家的邀請，兩次授課問卷調查表的設計等。尤其是手機的準備與使用面臨學校和家長的阻力，需要提前進行家、校溝通。

2.2 同課異構的實施

經過相當長時間的準備，和之前自己授課作對照，筆者以新媒體為主體的一節課正式開課。課前邀請了同行老師蒞臨指導與點評。

本次學生共分7個小組，分組要求為組內異質、組間同質，完全由學生自主建組，組內分工明確。

本次授課除對學生進行有關技術培訓外，與學科內容有關的問題沒有任何提示，所有學生對本節授課的模式和要開展的活動都翹首以待。

情境導入環節，筆者播放自己搜集剪切的“17 s死亡過山車”視頻，其中包含中國記者對美國最刺激的過山車的親身體驗，順理成章地拋出問題：在視頻中，記者有哪些典型反應？這些反應中，有沒有神經調節？事先明明知道坐過山車是安全的，為什么記者心跳還不由自主的加快呢？

通過學生收看視頻、簡要思考問題，自然過渡到本節話題——體液調節。

新知探究環節，主要包括神經調節、體液調節的比較，體溫調節、水鹽調節及其機理。該環節中，筆者多處利用smart白板的交互功能，如表格與遮罩、書寫筆、克隆與拖動、翻板、文字隨機生成器、魔術筆與放大等功能，學生或比較分析去偽存真，或建構模型內化知識，或面向全體學生，或激發興趣，至此本節知識學習告一段落。

情感升華環節，筆者設計了七大類問題，利用隨機文字生成器插件臨時為各組出題，學生利用手機分組搜集、篩選、整理，然后分組匯報。

靈魂洗禮環節中，安排學生小組合作，共同打造最精煉、最有力的拒絕毒品的宣傳語，然后通過彈幕發送到白板屏幕上，讓學生互相體會并且評選最佳宣傳語，在學校禁毒宣傳時使用。

課后立即發放問卷，讓學生對筆者自己兩次授課填寫反饋表。本次發放問卷40份，實收有效答卷40份。問卷問題的設計及表格設計可能有讓學生產生誤解或無所適從之處，有的內容學生可能不太理解，如“你認為各種新媒體技術的使用對達成教學目標有效的是”。但總體來看，學生對兩節課比較的認識比較到位，普遍認為新媒體的使用的教學效果較好，收集的數據對指導教學與研究有一定的參考價值。

3 “神經調節和體液調節的關系”同課異構的反思

通過學生答卷分析、專家老師點評，筆者對兩次授課進行了比較，現將體會總結如下。

3.1 新媒體教學有利于學科核心素養的建構

高中生物學科核心素養包括“生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任”四大方面，通過新媒體教學能實現普通PPT教學沒法完成的教學目標，該節課核心素養的培養體現得淋漓盡致。

3.1.1 新媒體教學有利于生命觀念的培養

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。高中生物生命觀念包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

體溫調節與水鹽調節是機體生命活動最基本的調節活動，關系到生命活動的維持，與日常生活和健康息息相關。如，“春捂秋凍”就體現了人體要逐步適應外界環境的變化。兩大調節穩定的基礎在于機體各器官、系統結構和功能的完整與協調，正常的平衡依賴于物質和能量代謝的協調。通過學生建構模型、問題探討等活動的開展，生物學的主要生命觀念得以領悟。

3.1.2 新媒體教學鍛煉了學生理性思維

該節課多處由學生建立模型，多次應用歸納法、演繹法、總結法探討問題，多次提出挑戰性問題，鍛煉了學生的發散思維、聚合思維、批判性思維等。如，在體溫調節和水鹽調節機理探討后，筆者都讓學生分別指出上述過程中哪些是神經調節、哪些是體液調節，體現了由特殊到一般的思考。最后，學生得出神經調節和體液調節在生命活動過程中存在有機聯系的結論。通過學生討論自己獻血后的感受，鍛煉了科學思維能力。

3.1.3 新媒體教學鍛煉了學生科學探究能力

在情感升華環節，筆者設計了7大與毒品有關的問題，7個小組通過手機在海量的網絡信息中搜集、篩選、提煉、整理、匯總、匯報。通過一系列問題的探究，學生不僅認識了毒品的種類、成癮機理，對毒品的危害也能娓娓道來。該環節的移動終端的使用，培養了學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力以及分析和解決問題的能力，同時，小組交流與合作能力得到了最大程度的發揮。

3.1.4 新媒體教學有利于培養學生的社會責任

生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

本節課，筆者通過自己獻血證及獻血記錄的展示，拋出問題讓學生討論并嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題，同時培養學生義務獻血的意識。

讓學生通過移動終端搜集毒品信息時，筆者精心設計了幾個極具梯度的問題：“分別列舉典型案例和數據，描述毒品給個人身體、工作的危害？毒品給家庭經濟和穩定的危害？毒品給社會造成的危害？毒品給舊中國造成的危害？毒品給現代中國和國際社會造成的危害？”通過這些提問讓學生調查與匯報，認識到：毒品不僅危害個人、家庭、社會，對國家乃至整個國際社會的安全和穩定都極具危害，尤其讓同學們對鴉片戰爭以后舊中國所遭受的蹂躪、侮辱和剝奪刻骨銘心。

最后的靈魂洗禮環節讓學生小組搜集、打造禁毒宣傳語，并通過彈幕發送讓大家共勉。同學們思維活躍，積極搜集、參與，既體現心和心的碰撞，又體現心和心的交融。“敲開毒品的門，挖好自己的墳”，將毒品對個人危害描繪的入目三分；“心牽心，情動情，攜手走進和諧無毒社會”，學生對無毒和諧社會的渴望躍然眼前；“曾記否，鴉片戰爭受磨難；未敢忘，毒品危害猛于虎”，學生銘記歷史教訓的憂患意識讓筆者敬佩頓生。

最后專家同行點評時，他們一致認為，該節課通過新媒體的應用，正如高中生物課程標準修訂稿所述，做到了以提高學生生物學核心素養為目標，樹立學生社會主義核心價值觀，貫徹“立德樹人”的作用。

3.2 新媒體教學更契合新課程理念和目標

修訂版生物新課標基本理念包括以學科素養為核心、課程內容少而精、教學過程重實踐、學業評價促發展等幾方面。該節課通過新媒體的使用，更加契合新課程基本理念。

3.2.1 新媒體教學以培養學生學科素養為出發點

高中生物課程標準修訂稿提出提高每個高中生的生物學素養是本課程標準實施中的基本任務，而生物學素養是生物學核心素養形成的條件和基礎。

把握知識是形成能力的前提，該節課不僅有知識的學習，通過問題討論、模型建構、信息搜集與篩選，還很好地培養了學生的探究能力。通過如獻血的介紹、禁毒語的打造等更有利于培養學生正確的世界觀、價值觀。

3.2.2 新媒體教學體現了課程內容少而精的特點

知識的學習應該是一個主動建構的過程，灌輸式教學只能是短視的教學。因此該節課精選教學素材，如視頻不是簡單下載，而是挑選后再剪切。本節教材的“問題探討”欄目以過山車為材料，設計了幾個問題引入課題，但通過聽課、搜集有關課件發現，對教材的文字材料學生缺乏直接經驗，尤其農村甚至包括很多城市的孩子，過山車都沒有見過，更談不上體驗。所以通過搜集、編輯記者體驗過山車的視頻，讓學生產生了身臨其境的感覺，問題的討論便有了抓手。對體液調節與激素調節的不同，精選一些資料加以說明；對體溫調節和水鹽調節的機理等刪繁就簡，適度拓展；在認識毒品環節，精心設計了七大類問題，對毒品危害的認識做到全覆蓋。

3.2.3 新媒體教學讓學生動起來，自己實踐更有效

新課標提出，學生在本課程結束后，應能夠對重要的生物學概念有較好的理解和應用，進而提高生物學核心素養，而不僅僅是對知識的記憶和背誦。

通過白板多種功能的使用、手機搜集信息、彈幕發送等實現了人機互動、師生互動、生生互動，不僅有利于突破教學重難點，更有利于學生利用科學的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現實生活中的實際問題。該節課將認識毒品及其危害列為教學的一個環節，體現了生物學與日常生活、醫療保健、個人健康、生命關愛等內容的聯系，有利于學生將來運用生物學原理和方法參與公眾或社會事務的討論與決策。

新課標目標提出：要掌握科學探究的思路和方法，形成合作意識；具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現實世界的挑戰時，能主動宣傳生物學知識，愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣的社會責任。

本節課諸多內容的實施緊扣新課程目標。值得一提的是，該節課的學習小組完全由學生自己組建，同學們根據組內成員各種特點的互補性進行建組，包括手機使用熟練程度、打字熟練程度、語言組織與口語表達能力，這樣充分鍛煉了學生的組織能力、分工合作能力、開展活動能力等。

本節課獻血記錄問題的拋出，既是對課堂知識的內化遷移，又體現了與現實生活的聯系，同時也是一次義務獻血的無聲宣傳。學生通過手機的使用來搜集信息，極好的填補了毒品危害教學時口頭說教的無力與空洞，也鍛煉了學生合作能力，資料搜集、甄別與整理能力，語言組織與表達能力，是生生互動的重要途徑；通過彈幕的使用，激發了學生的學習興趣，也使小組間實現了交流、互補與共鳴。

總之，通過交互式電子白板、移動終端、彈幕等新媒體手段在教學中的合理應用，在提高學生學習積極性、增加課堂互動性、突破教學重難點等方面都起到了一定的作用，更有利于學生自主構建知識、提升能力、升華情感，使課堂效益大幅提高。

參考文獻：

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