高校就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀及改革策略探究

莫建

摘要：近年來，我國高度重視大學生就業(yè)工作，高校也普遍開設(shè)了就業(yè)指導課，目的是幫助學生解決就業(yè)過程中的實際問題，增強就業(yè)競爭力。由于目前國內(nèi)沒有成熟的理論和實踐，高校就業(yè)指導課普遍存在實效性不強的問題。筆者結(jié)合高校工作的切身體會，找到了問題癥結(jié)之所在，應從加強師資隊伍建設(shè)、完善課程體系設(shè)置和創(chuàng)新教學模式等方面入手，切實提高就業(yè)指導課的針對性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：學生就業(yè)指導；課程；現(xiàn)狀；改革途徑

引言

近年來，我國高度重視大學生就業(yè)工作，高校也普遍開設(shè)了就業(yè)指導課，目的是幫助學生解決就業(yè)過程中的實際問題，增強就業(yè)競爭力。由于目前國內(nèi)沒有成熟的理論和實踐，高校就業(yè)指導課普遍存在實效性不強的問題。

一、高校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀和問題分析

（一）教育目標不能因材施教

我國高校就業(yè)指導課程是因應20世紀90年代大學教育由“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”而開設(shè)，主要是為了提高大學畢業(yè)生的就業(yè)率，教育目標較為宏觀。在這種背景下高校把學生就業(yè)作為一種群體現(xiàn)象，對大學生發(fā)展的多樣性與個體差異性缺乏關(guān)注，沒有一對一就業(yè)指導。高校就業(yè)指導課程在教育目標上沒有給予學生清晰的個性化定位，只是一味的向?qū)W生灌輸就業(yè)形勢與政策、求職技巧、面試禮儀等一般性知識，片面重視大學生就業(yè)過程中一般性、普遍性問題的解決，不能滿足學生就業(yè)個別性、差異性的需求。這種重“一般”輕“個別”的教學模式背離了因材施教的教育原則。

（二）校園人才培養(yǎng)和企業(yè)人才要求不相適應

之所以會在我國范圍之內(nèi)高校領(lǐng)域中出現(xiàn)就業(yè)困難這樣一個問題，其實就是認為高校培養(yǎng)出來的人才掌握的知識，難以滿足企業(yè)提出的社會崗位需求，直觀一些來說，其實也就是學校培養(yǎng)和企業(yè)人才應用之間呈現(xiàn)出來了脫節(jié)問題，近一段時間以來，我國范圍之內(nèi)的各個高校一般情況之下都是會舉辦各種類字能夠的招聘促使學生來就業(yè)的，就業(yè)指導工作仍然還是有很對的發(fā)展和進步的空間，但是在此基礎(chǔ)之上畢業(yè)生就業(yè)問題仍然是一個較為嚴峻的問題，數(shù)量眾多的畢業(yè)生進入到社會中之后難以及時的找尋到適應性比較強的工作，之所以會在社會中形成這個問題，就是因為高校施行的人才培養(yǎng)模式和企業(yè)用人要求之間有一定的差距，這也是在高校就業(yè)指導工作進行的過程中需要解決掉的一個人問題，從而也就會在我國社會各個行業(yè)中出現(xiàn)“學生找不到工作以及企業(yè)招聘不上人才”這樣一種局面。即便是將就業(yè)指導工作做的再好，也是難以有效的應對這種局面的。

二、高校就業(yè)指導課程的改革策略

（一）就業(yè)指導課程融合心理健康教育內(nèi)容

目前嚴峻的就業(yè)形勢意味著大多數(shù)學生在就業(yè)時都不會一帆風順，他們在就業(yè)過程中遇到挫折也就在所難免，如何培養(yǎng)大學生良好的求職擇業(yè)心理也就成了就業(yè)指導教學不可缺少的內(nèi)容。因此高校的就業(yè)指導教學內(nèi)容理應融入心理健康教育，在就業(yè)指導課程教學大綱中要明確把大學生的自我認識能力、情緒管控能力、抗挫折能力、社會交往能力作為培養(yǎng)目標，以真正實現(xiàn)高校就業(yè)指導課程的終極教育目標。

（二）課堂教學改革工作進行的過程中應當施行的措施

學生在課前自學階段將有關(guān)知識的學習工作完成之后，就需要將教師的課堂主導作用發(fā)揮出來了，在施行就業(yè)場景模擬、分組討論學習以及角色扮演等活動的基礎(chǔ)上，使得學生對課本知識形成更加深入的了解。所以也就需要教師針對課堂教學模式展開優(yōu)化調(diào)整。首先教師需要予以學生占據(jù)的主體地位充分的重視，逐步在課堂教學相關(guān)工作進行的過程中將學生的合作探究能力培養(yǎng)出來。在課堂教學相關(guān)工作進行的過程中教師以往施行的將理論教學作為主體的教學模式應當?shù)玫揭欢ǔ潭鹊霓D(zhuǎn)變，爭取可以在各項活動進行的過程中將學生的獨立思考能力發(fā)揮出來。比方說教師開展課堂教學相關(guān)工作的過程中可以使用到的是小組合作學習模式，讓參與到活動中的學生扮演職場人員，以此為基礎(chǔ)使得學生的職業(yè)素養(yǎng)水平得打偶一定程度的提升。第二，是在對多媒體技術(shù)措施加以一定程度的應用的基礎(chǔ)上，讓教師和學生之間的交流變得更為密切。教師在實際工作的過程中需要憑借的是互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在對QQ、微信和微博等大眾傳播工具加以一定程度的應用的基礎(chǔ)上和學生進行積極的溝通，以便于可以及時的對學會的實際情況形成一定的了解，幫助他們將問題解決掉。

（三）任課教師培訓的設(shè)計

高校要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程任課教師的培訓，提高其專業(yè)水平，讓其清晰地了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程所需的知識層面和理論深度，有利于其為學生開辟有針對性且固定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，并針對不同的學生進行不同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。此外，加強任課教師的培訓，還有利于構(gòu)建教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作交流體系，加強教師對學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導。任課教師是開展高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程翻轉(zhuǎn)課堂的主力軍，因此，針對任課教師進行的相關(guān)培訓尤為重要。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的任課教師不但要掌握職業(yè)指導理論、創(chuàng)業(yè)理論及相關(guān)政策，還要有相關(guān)的心理學、管理學、社會學、教育學等多門學科的理論基礎(chǔ)。但是，大部分高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程任課教師的專業(yè)水平不高，多由輔導員、行政人員等兼任，授課方式傳統(tǒng)、單一。因此，高校要對其進行翻轉(zhuǎn)課堂授課形式的專業(yè)培訓，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的授課方法與教學思想，讓其能夠在授課中更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)。在對教師進行翻轉(zhuǎn)課堂授課形式培訓的內(nèi)容中，對教授模式選擇的敏感度培訓尤為重要。該敏感度會直接影響教師在授課時面對不同的內(nèi)容、知識點如何選擇合適的授課形式，以及不同授課形式的時間占比等。此外，針對教師翻轉(zhuǎn)課堂的培訓還有微視頻制作、MOOCS平臺運用、翻轉(zhuǎn)課堂授課策略等。

結(jié)束語

我國高校的就業(yè)指導應該在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結(jié)合自身實際情況探索新的就業(yè)指導理論。各高校應該加大對就業(yè)指導的重視，加強對教師隊伍的培訓，根據(jù)國內(nèi)人才市場需要，及時調(diào)整學校的教學方法和教學內(nèi)容，形成合理有效的教學模式。教師的專業(yè)素養(yǎng)對課程的改革有重要影響，需要不斷提升教師的專業(yè)知識和應變能力，不斷優(yōu)化教學體系。學校的就業(yè)指導課程要與社會需要相聯(lián)系，與時俱進，不斷創(chuàng)新和變革教學內(nèi)容，幫助學生及時掌握時代發(fā)展需要，不斷提升學生自身實力，幫助學生順利就業(yè)。

參考文獻：

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