高中語文課堂合作學習的設計及實踐

濮圣婷

內容摘要：本文主要針對于高中語文課堂合作學習的設計及實踐為切入點進行分析，結合當下高中語文課堂合作學習過程中存在的主要問題，從培養革新高中語文教學評價模式、對學習合作小組進行科學劃分、強化小組合作學習活動的開展這三方面進行深入探索與研究，主要目的在于提高高中語文課堂教學質量，進而提高高中學生語文學習水平。

關鍵詞：高中語文 小組合作學習 課堂教學 實踐

高中語文教學因為教學任務繁重，傳統的課堂教學模式是基于教師為主體進行語文教學的，但為適應新時代發展，高中語文課堂教學模式需要進行創新，由傳統的注入式的教學模式逐漸轉化為小組合作學習的模式，利用課堂小組合作學習來推動高中生學習語文的興趣，進而提高學生學習語文這門學科的熱情，以此來保障高中語文課堂的教學效率。

一、目前高中語文小組合作學習過程中的問題

（一）分工不夠明確

在高中語文教學課堂中對于小組的劃分不夠完善，致使小組成員在小組合作學習中出現分工不明確的現象，由于小組成員之間的職責安排不夠合理，造成小組成員之間的溝通出現問題，導致小組學習無法正常開展。小組分配的不夠合理，使小組成員之間不能進行有效溝通，小組討論過程不夠規范，致使學生學習語文受到影響。

（二）時間分配不合理

小組學習的時間分配不夠科學，致使教學效率低下。在目前高中語文課堂教學還是基于教師為主，留給學生自由討論的時間還是比較少的，此種情況對于學生有極大影響的。因為沒有給學生提供一個充足的交流學習的時間，致使學生的學習層面依舊停留在初級階段，導致小組合作學習不能將作用充分發揮。

（三）未構建科學的評價模式

當前，在高中語文教學中應用小組合作學習雖然取得了一定效果，但是因為教師對學生的評價模式比較單一，致使學生的學習動力受到嚴重影響，也未對學習的團隊合作能力與學習態度進行效仿點評，未給予一個積極的評價，致使學生在學習語文時參與到小組合作學習中的熱情受到影響。

二、高中語文課堂合作學習策略

（一）科學劃分學習合作小組

科學對學習小組進行劃分是確保小組合作教學模式在高中語文課堂教學的基礎。當前高中語文教學課堂教學中，對學習小組進行劃分通常應用就近的原則來進行，依據這樣的順序來進行基本劃分，此種劃分方式并未全面考慮學生整體學習情況，例如對基礎知識、性格特點等未進行綜合考慮，因此無法形成一個高效的學習小組。因為不同的學生的語文基礎是有所不同的，而性格特點更是多樣的，簡單的分組是無法滿足學生學習語文的需求的，這便會出現小組分工不明確、職責不清等情況發生。所以，對高中語文課堂教學的小組劃分要采取科學的劃分方式，通過對學生的充分分析，來組建高效的學習小組。為了提升學習小組的學習質量，在高中語文課堂教學中，可以綜合所有同學的學習情況以及性格特點來對其進行分組，通常每個小組中的成員不會超過五個，這樣才不會影響學生學習質量，基于此來為學生之后的學習奠定基礎。例如在學習《斷章》這篇課文時，教師可以對學生進行劃分小組，使其各個小組對這篇課文進行賞析，通過讀過本篇課文主要的感受有哪些，之后由每個小組派出一個代表來回答老師的問題，以此來增加學生之間的交流，進而提高學習效率。

（二）加大小組合作學習力度

盡管教師在小組學習中占據主體位置，但是教師也是規劃小組教學的指導者。教師需要在課堂中設定小組所要進行探討的課題，對于題目的設定要采取適度的原則，不能太過簡單或是太難，這樣就會使學生覺得沒有研究的必要或是失去研究的信息。教師需要對小組合作學習的時間進行合理規劃，依據學生的學習水平與教學內容來安排學習時間，要留給學生充足的學習時間，這樣才會使學生全面融入到小組合作學習之中。

（三）創新教學評價模式

傳統的教學評價模式都是基于學生的學習成績為主，而因為教育體系的不斷改革，致使傳統的教學評價模式已經不能滿足高中語文教學要求，因此需要進行革新才會滿足當前小組課堂學習的模式。需要構建完善的教學評價模式，從學生在小組中的表現學習程度以及學習成果等方面來進行評價。依據每個學生在小組中的角色來對其盡心科學合理的評價。除此之外，還要加大學生對小組合作學習的認知，使其認識到小組合作學習的重要性，進而促使學生可以積極主動的參加到小組合作學習中，以此來提高學生學習語文的熱情。

三、結束語

在高中語文教學中合理運用小組合作學習，不單單可以滿足新課改下的高中語文教學活動的需求，還為培養綜合性應用型人才奠定基礎。在實踐教學中，教師需要對學生進行合理分組，從加大小組合作學習力度、科學劃分學習合作小組、創新教學評價模式這三方面來增加小組學習效果，進而提高高中學生學習水平，以此來提升高中語文教學質量。

（作者單位：江蘇啟東市呂四中學）