中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接構建對策

解佳凡

隨著近年來國家大力發展文化創意產業，給包括藝術設計在內的各種類型創意人才培養提供了難得的發展機遇。但筆者通過調查發現，我國視覺傳達設計專業在中職—本科課程體系銜接方面表現出一些弊端，無法真正對產業轉型發展提供人才支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。為了促進中等和高等職業教育協調發展，2011年教育部下發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出了中等和高等職業教育銜接和協調發展的重要意義、協調發展的模式、方法等。由此可見，中高等職業教育的銜接己成為職業教育發展的一個重要課題。本文試圖站在現代化職業教育理念背景下，以課程體系的優化為研究目標，為視覺傳達設計專業助推文化創意產業發展提供重要幫助。

一、中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接現狀

中職—本科“3+4”分段培養主要是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等職業教育和高等教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業教育重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等教育重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，課程體系銜接是關鍵。高等教育應在中等職業教育課程設置的基礎上，按照對口專業設置課程，做到“專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深”。但從現實操作層面來看，中職學校與本科院校溝通欠缺，各自構建自己的課程體系，確定自己的教學內容與實踐安排，課程結構錯位更加嚴重，專業課內容重復、文化基礎課脫節、教育資源浪費。

二、中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接存在的問題

1.培養目標不夠連貫

新形勢下的職業教育應該將“職業技能、職業素養、就業創業能力”全面發展作為職業技術教育的主要培養目標。中等職業教育與高等職業教育人才培養要體現差異化，推動中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系的銜接，首先要做到培養目標的銜接。中職階段的課程以培養視覺傳達設計人才職業技能作為主要方向，因此，側重點比較具體，開設的多是手繪表現技法、計算機設計軟件等應用性與實踐性較強的課程，相對忽視了設計專業理論知識方面的傳授。

2.課程開發缺少溝通

課程開發是中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系有序銜接的重要一環，中職學校、本科院校都應該參與其中，群策群力。中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程開發包括很多個環節步驟，是一項系統工程，通過走訪調查，發現銜接課程的開發現狀不容樂觀。課程開發耗時長、效率低、過程復雜，涉及中職、本科多個院校，溝通的不及時，影響了課程開發與社會需求的同步性。另外在開發過程中，由于缺少統籌調度，使得不少中職學校課程開發計劃執行的不夠嚴謹、全面，失去了最初的目的意義，開發出來的課程也不能與本科階段的課程體系有效銜接。

3.課程設置陳舊落后

視覺傳達設計專業是在以前的裝潢設計和平面設計專業基礎上演變而來，屬于新興專業和交叉專業，各個學校的人才培養方案和課程設置也不盡相同。伴隨著近年來文化創意產業的蓬勃發展，社會對該專業的人才需求從數量到質量上都有了新的要求。中職學校視覺傳達設計專業的課程設置要分類指導，對中職畢業后直接步入工作崗位的同學和畢業后進入本科階段繼續學習的同學進行差異化研究，全面考慮人才培養的問題，改善現在課程設置比較隨意、課程安排相對重復的現狀。

4.課程標準模糊不清

課程標準的制訂對課程目標、課程設置、課程內容的實施開展有著極強的指導作用，是中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接方案能夠得到規范執行的有力保障。從最初的課程目標的落實，中期課程開發的深入、課程設置的細化，到最后課程內容的實施，都要依托課程標準。當前，我國在中職—本科課程體系銜接方面還沒有一套規范的課程標準，藝術類學科的特殊性、不同地區教育教學資源的差異性也使得這一標準很難做到放之四海而皆準。

三、中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接方案構建對策

1.人才培養目標精準

中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”人才培養目標，應該依照現代職業教育終身學習的理念進行定位。培養目標的銜接方案要緊跟不斷發展變化的社會需求，以內涵建設為重點，充分利用政府、社會、企業、學校等各種資源，強強聯手、合作共贏，凸顯中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”人才培養特色。中職學校和本科院校要調查社會對視覺傳達設計專業人才需求，確定其工作崗位群。根據工作崗位群定位其主要工作內容，從主要工作內容確定視覺傳達設計專業不同層次的課程培養目標，并選擇中職—本科差異化的課程內容。學生職業能力的提升，是遴選課程內容的出發點，秉承終身學習的教育理念，讓學生通過學習課程內容獲得更大的發展空間，課程內容還要具備一定的前瞻性，滿足高等職業教育培養高端技能型人才的要求。在進行中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”人才培養目標銜接改革的過程中，中職學校和本科院校要結合已有的教學優勢和經驗，進一步明確各自的發展方向，確定視覺傳達設計專業課程在中職階段和本科階段的培養目標、教學內容、管理和評價制度、教學方式和方法，減少課程內容重復，制訂和實施中職—本科相互銜接的課程體系，彰顯中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”人才培養的銜接特色。

2.課程開發統籌兼顧

加快發展現代職業教育，大力培養高素質應用型人才，必須以社會對人才的需求為導向。人才培養的周期性，要求職業院校對不斷發展變化的社會需求做出精準的預判，因此，中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系開發要有一定的預見性。文化創意產業的快速發展，傳統與新興學科的交叉融合，使得我們的學生必須具備與時俱進的觀念，努力學習新知識、新技能，不斷提升自我價值，才能在激烈的市場競爭中立足。中職學校和本科院校在聯合開發視覺傳達設計專業課程體系時，有必要引進行業內知名企業參與其中，根據企業提供的工作崗位和典型工作任務，設置專業課程，編寫課程內容，制訂課程標準。校企還可以探索專業主干課程的教材開發工作，由職教專家和企業人員聯合編寫，讓教材內容更接近生產一線的工作流程，形成課程開發最鮮活、最原生態的第一手資料。

3.課程設置分類指導

中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程設置要建立在對行業內知名企業調查走訪的基礎上科學分類，切實掌握企業發展的實際需要，踏踏實實地做好人才支撐工作。首先，我們根據中職—本科視覺傳達設計專業課程的具體情況，以培養復合應用型人才為主要關注點，突出綜合素質和專業技能，將課程體系分為專業基礎、設計基礎、專業核心課程和專題設計課程4大類。其次，遵循人才成長規律，創優人才成長環境，堅持課程設置的主線不動搖，重點突出專業核心課程和專題設計課程，中職階段應開設圖形創意、裝飾圖案、字體基礎、插圖設計等設計基礎課程，重視基礎，強調運用。本科階段應開設招貼設計、書籍裝幀設計、包裝設計、企業形象設計等專業核心課程和專題設計課程，重視實踐，強調創新。最后，針對中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”的銜接模式，設計與之相匹配的課程先后順序和課時分配表，并適當增加實踐學時，使其合理有序，避免課程設置出現重復等情況的發生。

4.課程標準規范嚴格

課程標準對中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系的銜接有著極其重要的作用，科學合理的課程標準一方面可以規避中職階段和本科階段課程內容的重復，另一方面可以保證課程內容循序漸進、完整連貫，以適應其分段培養和終身學習的特點。中職學校和本科院校聯合制訂的課程標準要以視覺傳達設計專業人才培養目標和培養規格為依據，防止片面強調某一課程的重要性和特殊性。課程標準要參考國家對視覺傳達設計專業相關工作崗位的職業資格認證，課程內容的選擇符合視覺傳達設計專業相關職業工作崗位的要求。相關或相近的專業基礎課程和設計基礎課程，在分段培養時可根據地區、學校和實訓單位的教學資源基礎條件制訂與之適應的課程標準，實事求是有可操作性和可行性。教育行政主管部門應定期對課程標準的執行情況進行檢查與督導，建立有效的信息反饋機制，及時發現問題，快速解決問題。

三、結語

新形勢下，深化職業教育改革，加快構建現代職業教育體系，培養高素質勞動者和高端技能型人才，對于促進國家經濟社會發展和產業轉型升級具有重大而深遠的意義。中職—本科“3+4”分段培養、學制貫通的培養模式為這部分人才提供了更多的升學選擇，我們要積極推動本科院校、中職學校、知名企業共同參與人才培養方案的制訂，共同開發課程，鼓勵訂單式培養，增強教學針對性，提升教學品質，建立一個適應學生全面發展需要的中職和應用型本科相銜接的課程體系，實現職業教育不同層級、不同特色人才培養的有機結合。

[基金項目：2016年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接建設研究”（2016ZCY048）]

（作者單位：吉林工程技術師范學院藝術學院）