試論高職院校英語分層教學(xué)的創(chuàng)新模式

易長久

摘要：近年來，高等學(xué)校擴招現(xiàn)象較為普遍，在生源數(shù)量增加的同時，學(xué)生間學(xué)習水平的差距也隨之增大。在高職學(xué)校英語教學(xué)中，部分教師仍然沿用以往“一刀切”式的教學(xué)模式，損害了部分學(xué)生的學(xué)習利益。分層教學(xué)模式與孔子“因材施教”的教育理念有較高的契合度，強調(diào)教師關(guān)注班級內(nèi)的每一個學(xué)生，進而實現(xiàn)英語整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；英語；分層教學(xué)；問題與對策

分層教學(xué)要求教師必須關(guān)注班級內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習水平、興趣愛好等基本情況，在綜合考慮多方面因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個層次，并針對每個層次的具體情況制定針對性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的成績得到循序漸進的提升。文章首先指出了現(xiàn)階段高職學(xué)校英語分層教學(xué)存在的問題，隨后在分析分層教學(xué)應(yīng)遵循原則的基礎(chǔ)上，就如何進一步提高教學(xué)效率提出了幾點建議。

一、高職學(xué)校英語分層教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生分層標準難把握

在實施分層教學(xué)時，如何做到學(xué)生的準確劃分成為關(guān)系到分層教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教師單純的按照學(xué)生上學(xué)期期末考試的英語成績作為劃分標準，而單次考試成績具有較強的波動性，無法全面的體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合能力，以此為標準分層后，可能會影響到部分學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，如何拿出一種讓絕大多數(shù)學(xué)生都“心服口服”的分層標準，成為衡量英語教師分層教學(xué)水平的關(guān)鍵。

2、分層教學(xué)課堂管理困難

實施分層教學(xué)，也就意味著教師的課堂管理壓力也會成倍增加。例如，在以往的教學(xué)模式下，教師只需要統(tǒng)一安排學(xué)習任務(wù)即可；而在分層教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)每個層次學(xué)生的情況，分別安排教學(xué)任務(wù)，同時需要分別指導(dǎo)和管理。許多英語教師感到分身乏術(shù)，課堂管理效率較低。在這種情況下，個別學(xué)生趁機鉆空子，經(jīng)常出現(xiàn)缺勤、課堂不聽講、不參與討論等現(xiàn)象，分層管理教學(xué)沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、沒有配套的考核制度

實施分層教學(xué)后，由于不同層次學(xué)習內(nèi)容存在較大差異，這也就決定了相應(yīng)的考核模式也必須進行優(yōu)化。但是從實際教學(xué)情況來看，個別學(xué)校仍然沿用以往的考核形式，對部分學(xué)生來說不公平。

二、分層教學(xué)的基本原則

1、公平性原則

教師在劃分學(xué)生層次時，必須要堅持公平、公正的原則，嚴格按照層次劃分標準，使每個學(xué)生都能分配到相應(yīng)的層級中。教師要利用課堂教學(xué)以及課后活動時間，充分與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的基本情況，將其作為分層的參考依據(jù)。例如，有的學(xué)生雖然上次考試成績較差，但是英語口語能力較強，教師在分層是也需要注意到這一情況。教師只有秉持公平性原則，才能幫助學(xué)生進行個人定位，對下一步英語學(xué)習效率的提升也有積極幫助。

2、適宜性原則

針對不同的層次，教師布置的學(xué)習任務(wù)也要與該層次學(xué)生的英語綜合能力相適應(yīng)。在實施分層教學(xué)后，教師也要主動進行角色轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時也可以減輕教學(xué)壓力。教師根據(jù)各個層次的情況，制定多個學(xué)習任務(wù)，并要求學(xué)生通過個人探究或小組合作等形式，完成這些任務(wù)。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，而且也達到了分層教學(xué)的目的。

三、高職院校英語分層教學(xué)的創(chuàng)新策略

1、重視宣傳，幫助學(xué)生樹立平常心態(tài)

部分學(xué)生對分層教學(xué)存在誤解，認為這是一種變相的“歧視”，對分層教學(xué)存在抵觸心理，這在一些英語成績較差的學(xué)生群體中尤其常見。針對這一現(xiàn)象，教師在實施分層教學(xué)之前，有必要通過開展一次集中講座或宣傳的形式，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個全面的了解。例如，可以組織本年級的學(xué)生共同參加講座，由英語教學(xué)小組的組長向?qū)W生講解分層教學(xué)的意義和作用，打消學(xué)生的疑慮和誤解，進而積極配合教師完成分層教學(xué)工作。除此之外，即便是后期分層教學(xué)實施過程中，教師也要有意識的關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，只有讓學(xué)生樹立平常心態(tài)，才能實現(xiàn)個人英語綜合能力的提升。

2、動態(tài)管理，多方合作保障分層教學(xué)順利實施

許多教師均反映在實施分層教學(xué)后，課堂教學(xué)管理壓力增加，個別學(xué)生因為教師管理不到位，私下玩手機或與其他同學(xué)聊天。因此，如何強化課堂紀律管理，也成為保障分層教學(xué)得以高效開展的重要手段。首先，學(xué)校和二級學(xué)院應(yīng)當加強對分層教學(xué)的重視，并建立配套的學(xué)生管理檔案和課堂管理制度，由各任課教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行打分，將學(xué)生課堂表現(xiàn)分數(shù)納入到期末綜合評定中；其次，英語教師要提高對分層教學(xué)模式的操作水平，實施不同層次之間的動態(tài)管理。例如可以設(shè)置具有趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習中去。通過各方合作、共同管理，為高職英語分層教學(xué)的實施提供外部保障。

3、多元測評，不斷完善英語考核評價體系

作為分層教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，考核評價一方面反映了學(xué)生一段時間以來英語綜合能力的變化情況，另一方面也直接體現(xiàn)了教師分層教學(xué)的實際成效。因此，教師也必須通過不斷完善和優(yōu)化考核制度，客觀、真實的反映學(xué)生英語成績的變化情況，同時也可以為下一步教學(xué)工作的開展提供方向。各校應(yīng)該認真思考在學(xué)生考核方面存在的實際問題，完善英語教學(xué)考核制度，改革英語教學(xué)測試體制，制定較為全面、科學(xué)、合理、公正的考核制度。平時成績是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個重要部分，對學(xué)生的英語學(xué)習過程具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學(xué)要求對學(xué)生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進行全面考核。

結(jié)語：分層施教是素質(zhì)教育、個性化教育、創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。實踐證明，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，建立了一種新的教學(xué)框架，它尊重學(xué)生個體差異，符合學(xué)生客觀實際，有利于學(xué)生均衡全面發(fā)展，同時也符合目前我國高職院校英語教學(xué)的實際，并且它能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。

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