“導師引領，師友互助”教學課改實驗之初探

吳鳳燕

摘 要：“導師引領，師友互助”是我校正在實施的課改教學策略，旨在調動學生熱愛學習的內生力，培養學生自主學習的能力和樂于助人的精神。課堂上，學生的學習呈現縱橫交織狀：縱向，導師教學師，學師教學友，學友教學友，進行梯度幫扶學習；橫向，導師問導師，學師問學師，學友問學友，共同探討，分層互助學習，通過梯度幫扶和互助學習，全體學生達到雙贏的教學效果。

關鍵詞：自主學習；樂于助人；梯度幫扶；分層互助

夸美紐斯說過：“教學目的在于使教員因此可以少教，學生可以多學。”基于此，2015學年伊始，為了使我校校本研究和新課程改革契合人文生態的美育理念，讓更多學生體驗自信與成功的喜悅，體驗學習的美趣和自由，在興華中學得以最美的成長，陳亞玲校長提出了“導師引領，師友互助”這一教學策略，并在初一初二年級全面鋪開課改實驗。經過陳亞玲校長解讀，始知這一課題是從即墨28中李志剛校長推行的“和諧互助”教學策略衍生而來的，是進一步改良式教改實驗。“導師引領，師友互助”的教學策略首先是把學生分成三個層次：

（一）導師——教師的小幫手（各個學科可以不同，也可以重復）。

（二）師——學師——學科方面的小師傅（各個學科可以不同，也可以重復）。

（三）友——學友——學科方面需要幫助的學生。

在這一教學策略中，三個層次的學生互動學習。課堂上，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師自己也不會的，可以向導師請教，再教會學友。這樣，通過學生幫學生，既有小組討論，又有一對一幫扶，針對性更強，實現分層提高，師友雙贏。

一、幫助學生養成自主學習的習慣

《義務教育語文課程標準》要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，培養學生的自主學習能力首先就要抓自主學習習慣的養成，倡導全體學生做好課前預習，養成自主學習的習慣，尤其導師和學師更要培養自己提前自學的能力，為更好地幫助學友打下堅實的基礎。在語文學科五步十環節的“課前預習，整體感知”環節，我要求學生至少把新課先閱讀三遍，把不會的生詞查字詞典注音、解釋，把閱讀中自己的感受、體會和理解旁注在課文空白處，把文中的好詞好句或有疑問之處圈點標注，然后再動筆完成課后練習的部分思考題。一開始，由于過去長期形成的惰性，部分學生經常會出現預習作業不能按時完成的現象。針對這種情況，我及時與家長溝通，爭取家長的督檢配合來幫助這部分學生改變懶惰習慣；對于個別家長完全無時間去監督的懶學生就讓學師跟進監督，要求學師在當天課余時間去督檢自己負責的學友預習作業的完成情況，通過一兩個月的堅持來幫助這部分學生改掉惰性，養成自主學習的習慣，應該說還是行之有效的。

二、教育學生必須要有樂于助人的精神

《禮記·訪記》里說過“君子貴人賤己，先人而后己。”可見樂于助人是中華民族的一種傳統美德。而“導師引領，師友互助”這一實驗課題恰恰切合了這種傳統美德，倡導了要樂于助人的精神，這與即墨28中的“和諧互助”教學策略倡導的“雷鋒精神”本質上是一致的。

三、要做好導師和學師的培訓工作

“導師引領，師友互助”的課堂實驗剛開始完全是照葫蘆畫瓢，按照五步十環節生搬硬套，自然問題接踵而來。第二個環節“研讀共品，師友互助”就遇到了麻煩，盡管是一些簡單的題型，學師一開始也完全不懂該怎么去教學友，整個過程流于形式。為了小組搶答得分，有的學師干脆就把自己想到的答案告訴給學友，然后讓學友來回答，結果是學友什么也不明白，只會鸚鵡學舌，成了學師的傳聲筒，而長期下去，學友自然是越學越差。還有的學師自己也不會思考解答問題，就更加談不上去指導學友了。第三個環節“交流探究，導師引領”探討的都是一些課內重難點問題，如何指導本組學生解決這些重難點問題，剛開始導師們也是一籌莫展，整個引領變成了導師講答案，組員只會機械記答案，結果很多組員還是沒有學會如何獨立思考問題。

因此，導師和學師的培訓成為重中之重。然而新的問題來了：利用什么時間培訓導師和學師？因為學生的在校時間全部排滿了課程，根本沒有課余時間可以搞培訓，而唯一可用的時間當然就是在語文課上，因此只能當堂培訓。此外，那么多個班級都要搞導師、學師培訓，學校哪可能提供那么多的培訓場所？唯一可行的就是在自己班級教室培訓。可問題還是存在，那學友怎么辦？終于想到一個辦法：干脆就一起培訓導師、學師、學友，要求每位學生都做好筆記，如果學友學得認真，比學師學得還好，就可以由學友晉升為學師，然后輔導其他學友。這真是一個不錯的主意，于是開始實踐。

教學實踐證明：“導師引領，師友互助”課堂教學策略讓學生擁有更多自主學習的時間。學生先獨立思考，再彼此交流探究，互幫互助，然后在課堂上小組展示學習成果，并以小組為單位進行加分評價。這種課堂學習氛圍，使學生真正成為學習的主人，有效提高了語文課堂的學習效率，增強了語文課堂學習的趣味性。

參考文獻：

[1]陶繼新，李志剛.即墨28中解碼[M].福州：福建教育出版社，2013（3）：77，83，123.

[2]李志剛.發現校長智慧[M].濟南：山東的文藝出版社，2013（5）：81-88，93.

編輯 孫玲娟