淺談小學語文語感教學

劉吉美+黃艷麗

[摘 要]語文老師都應該知道，學生學習母語語感十分重要。語文教學中培養學生形成良好的語感，對于學生成長與發展有著重要的意義。新課程理念下的語文教學，已不再從系統的語言知識和語法規則入手，而側重于對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。

[關鍵詞]語感；小學語文；培養

語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷或感受。眾所周知，學習語言最重要的是培養學生的語感，當然我們的語文學習也不例外。筆者在多年的語文教學中，總結出了一些在培養學生語感方面的經驗，與大家共享。

一、深入情境，熏陶語感

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪里。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。

二、插上想象的翅膀，豐富學生的語感

培養語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學三年級上冊《燕子》一課時，就讓學生展開想象，精讀、體會，為培養學生的語感下功夫。《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態，用敘述性的語氣讀，節奏輕快。“斜著身子”，強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活；“一轉眼”，“掠過”，強調燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強調燕子飛行時的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。 但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。

三、朗讀品味，領悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

四、培養小學生語感的途徑

1.通過反復誦讀，吟哦，把握言語作品所包含的豐富內容

吟哦，誦讀是我國傳統語文教學手段，是在心靈和情緒開放狀態下，經眼，口耳的共同作用，體驗感知語言文本所傳達的信息。要求學生在誦讀過程中認真揣摩，仔細品味在不同聲調節奏和情緒起伏下內容的感知變化，并在此層面上加深對藝術手法，思想內涵，修辭風格的理解和感悟，方法包括有感情朗讀，心中默讀，分角色朗讀等。具體操作上，可由教師先進行范讀，或播放配樂朗誦，并對小學生朗誦給予必要的指導。同時要注意糾正學生的發音準確性，誦讀語句的連貫性，保證語調起伏承接有序。

2.增強對語感環境的情境想象力

培養小學生對形象思維的運用，在讀誦中激發想象力。鼓勵他們多讀課外書，擴大視野，積累經驗，增加自己的語言底蘊。如學習《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，對于作者這樣的景物描寫，教師不急于往下分析，而是讓學生反復朗讀這幾句，激發他們在頭腦中勾勒出秋天一派蕭瑟，凄愴的景象，對作品的景物背景有一個主觀的印象。接下來，教師就可以把后句“夕陽西下，斷腸人在天涯”的文字含義分析給學生。在了解了作者遠離家鄉，對前途感到迷茫困惑的心境后，學生再對照之前自己對詞中景物描寫的印象，就很容易的體會到作者的心情，引起情感上的共鳴。

3.作品整體上的語言感知把握，揣摩與品味

語感是有整體性特征的，因此要養成從言語材料總體上去感知把握的習慣。培養學生在閱讀作品時的全局觀，整體觀及高瞻遠矚的廣闊視角。只有立足高遠廣闊，才能準確掌握文章主旨，獲得獨特而強烈的語感。

4.小學生要在聽，讀，寫的實踐中，逐漸培養語感能力

任何能力的獲得都是長期實踐和積累的結果。許多文學造詣很深的有識之士，在總結經驗時，無不歸功于青少年時代的求學奮進，博覽群書，這是“讀”的積累.。“寫”是寫日記，寫讀書體會，記讀書筆記或教師組織班級辦報紙，墻報；有條件的學校可創辦校辦報紙，征集各類學生稿件等。“聽”就是聽老師范讀文章，收聽廣播，電視的文學專欄，或評書，相聲等曲藝類節目。這些對提高自身文學修養，激發語感都大有裨益。

五、結語

語感是在長期的實踐訓練中逐漸形成的，是對文章所塑造形象的一種獨特感悟和情感體驗，屬于高層次的語文能力。在語文教學中，語感素質占有很大比重，又被長期忽視，造成學生語文綜合能力的不足。小學生由于心理和生理特點，有很強的可塑性，大腦皮層對語言的刺激又非常敏感，是語感培養的黃金時期。教師應抓住這一時機，予以正確引導。總之，語感是具有相對的不可言喻性，不易捕捉和表達，但絕非是不可知的神秘學。通過科學的方法，后天的艱苦訓練，完全可以掌握。希望這樣的教學，能使中國的小學生更具人文情懷。

參考文獻：

[1] 楊金鑫.論"培養語感"的理論基礎[J].教育探索，2002，（4）：82-84.

[2] 姜洪根.語感教學存在的問題及對策研究[J].教育探索，2007，（4）：56-58.