初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“疑—問—議”

鄭金娥+柳夢(mèng)新

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是初中學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，還可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。在數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的過程中，新課程制定出“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的基本目標(biāo)，并在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在討論中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；“疑—問—議”；思維

在新世紀(jì)教育教學(xué)改革發(fā)展過程中，中學(xué)數(shù)學(xué)的教育地位愈加凸顯，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要以此為基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，一般會(huì)從“情境激趣—自學(xué)質(zhì)疑—討論理解—練習(xí)反饋—指導(dǎo)總結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行有序教學(xué)，其中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中生來說，“自學(xué)質(zhì)疑”和“討論理解”這兩個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。因此，在本文中我將從這兩個(gè)環(huán)節(jié)的三個(gè)要素“疑—問—議”來對(duì)如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、尋找疑點(diǎn)，啟迪思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢钥闯觯耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用的結(jié)果，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)深層探究。學(xué)生一旦對(duì)問題有了疑問，他們就會(huì)自發(fā)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去運(yùn)用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。所以，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，除了將教材內(nèi)容講解給學(xué)生之外，還會(huì)采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我講授的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

1.采取設(shè)問式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

設(shè)問式就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了使學(xué)生能夠?qū)處熕v解的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)而適時(shí)地提出與此內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考中加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，我在講完長方體的基本認(rèn)識(shí)之后，會(huì)適時(shí)地向?qū)W生提出一些問題：當(dāng)用刀將一個(gè)長方體橫截一段之后，與原長方體相比，現(xiàn)在的長方體的面有了什么變化？如果切割兩刀、三刀呢？在切割的過程中，針對(duì)長方體面的增加有什么規(guī)律呢？通過這種方式，不僅可以在基礎(chǔ)教學(xué)之上拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以在問題思考中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力，加深學(xué)生對(duì)長方體的理解。

2.運(yùn)用懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解的過程中，教師一味地對(duì)教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘，往往會(huì)消磨掉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，我會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過程中，適時(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些懸念，用懸念來吸引學(xué)生的注意力，并在懸念解決中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如，我在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，會(huì)利用已學(xué)過的能被2和5整除的數(shù)的特征來設(shè)置懸念：能否被3整除，是不是只看個(gè)位上的數(shù)字能否被3整除就可以了？通過這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅被調(diào)動(dòng)起來了，而且還能溫故知新，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、鼓勵(lì)提問，深化思維

一旦學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，他們就會(huì)想方設(shè)法地解決這個(gè)疑問，如果學(xué)生不能將自己心中所存在的疑問以問題的形式提出

來，他們也不能對(duì)自己的疑問進(jìn)行抽象，那么所存在的疑問最終將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“問題”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我為了鼓勵(lì)學(xué)生提問，首先會(huì)從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我會(huì)真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，一旦有問題就立即提出，并組織其他學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生提問的時(shí)候，我會(huì)對(duì)他們提出諸如此類的要求：在教材上能夠找出答案的問題，最好不要提，以免浪費(fèi)時(shí)間；別人提過的問題不要重復(fù)提；要提自認(rèn)為與教學(xué)重難點(diǎn)有關(guān)或者有思考價(jià)值的問題。這樣在規(guī)則的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況提出有價(jià)值的問題。

三、引導(dǎo)討論，開闊思維

從信息論的角度來看，課堂教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流，而且學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展中起著重要的作用。因此，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出疑問后，教師可以將問題解答的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行商量討論，在小組中學(xué)生可以暢所欲言，將自己的想法表達(dá)出來，以此才能實(shí)現(xiàn)思維的撞擊，產(chǎn)生智慧的火花。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用“疑—問—議”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，在質(zhì)疑、提問、議論、解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，在問題解決中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鐘祥.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問”的藝術(shù)初探[J].科教文匯（下旬刊），2014.

[2]吳明明.課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”[J].學(xué)知報(bào)，2010.

編輯 高 瓊