淺談項目教學(xué)法在高職人力資源管理課堂中的應(yīng)用

【摘要】項目教學(xué)法以其極強的能動性引起了國內(nèi)諸多高職院校教師的重視，但該教學(xué)方法在高職院校人力資源管理課堂中的應(yīng)用還處于萌芽階段。本文分析了高職院校人力資源管科課程的現(xiàn)狀、結(jié)合項目教學(xué)法的優(yōu)點，指出在高職院校人力資源管理課堂中使用該方法的意義。并從項目設(shè)計、實施、評價三個環(huán)節(jié)入手分析了該方法在人力資源管理課程中的應(yīng)用過程。以期對高職院校理論課的教學(xué)改革有一點參考價值。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人力資源管理課堂 項目教學(xué)

《人力資源管理》是高職院校市場營銷、管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程涉及的知識面較為廣泛，是對學(xué)生未來工作具有指導(dǎo)作用的一門課程。在高職院校，該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生在人力資源管理實際工作中的操作能力為主要目標，幫助學(xué)生在未來的工作中能熟練應(yīng)對出現(xiàn)的問題。但是，現(xiàn)階段的人力資源管理課程基本上還是以理論講授為主，學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高幾乎難以實現(xiàn)。如何改善這種“教與做”“學(xué)與考”分離的局面，提高學(xué)生的崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力成為每一位教授管理學(xué)門類課程的老師值得思考的問題。項目教學(xué)法一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為主線”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生可以積極動參與教學(xué)活動、依靠團隊自主協(xié)作、對所學(xué)習(xí)的問題探索創(chuàng)新。項目教學(xué)法應(yīng)用于人力資源管理課堂上，不失為一種好的方法。

一、項目教學(xué)法及其優(yōu)點

作為以培養(yǎng)實用型人才為目標的項目教學(xué)法最早源于歐洲18世紀的工讀教育思想和美國19世紀的合作教育，直至20世紀中后期才作為一種重要的教育思潮問世，并引起重視。該教學(xué)方法的核心是以工業(yè)社會、信息社會為大的時代背景，幫助受教育者社會化，讓受教育者所學(xué)的知識、技能能夠服務(wù)社會。

項目教學(xué)法簡單地說就是在老師的幫助指導(dǎo)下由學(xué)生獨立掌握并完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程。老師把教學(xué)內(nèi)容編程為相應(yīng)的教學(xué)項目布置給學(xué)生。學(xué)生針對要完成的教學(xué)項目獨立進行信息收集、方案設(shè)計、項目實施以及總結(jié)評價，由此掌握相關(guān)知識點的教學(xué)方法。

具體優(yōu)點如下：

（一）實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的充分結(jié)合

對學(xué)生而言，項目教學(xué)需要學(xué)生動手親自參與，學(xué)生的理論知識能在動手操作的過程得以驗證。同時，通過自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的求知欲望與好奇心能提高學(xué)生解決問題的能力。對教師而言，教師的教學(xué)思維得以轉(zhuǎn)變，能以全新的視角看待所講授的問題，增強了知識的傳導(dǎo)性。

（二）有助于高職院校實現(xiàn)教育目標

項目教學(xué)法在高職院校的推廣與被認可，使學(xué)校建立了全新的教學(xué)、課程理念，通過項目教學(xué)法的實施，使學(xué)校進一步對教學(xué)組織形式，教學(xué)活動內(nèi)容、管理特點、考務(wù)制度等方面進行探索，并得以進步。學(xué)校的辦學(xué)目標與辦學(xué)理想最終會在學(xué)生實際技能的提高下得以實現(xiàn)并提升。

（三）學(xué)習(xí)效果明顯

項目教學(xué)法以學(xué)生與教師共同參與為主要特點，教師全程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過集中精力的動手操作，對所學(xué)知識點實際演練，能很快掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時該方法是在有效的時間和空間內(nèi)進行的，教學(xué)效果可測評性好。

二、高職院校人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）任課教師人力資源管理經(jīng)驗匱乏

1998年高校擴招以后，市場營銷門類及管理學(xué)門類的商科專業(yè)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展越發(fā)蓬勃起來。高校入學(xué)人數(shù)與日俱增，管理學(xué)門類的教師也出現(xiàn)了匱乏的局面。許多高職院校為改變師資不足的局面分別從高校畢業(yè)的大學(xué)生中擇優(yōu)錄用管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事教學(xué)，這些“教師”從校門走進校門，專業(yè)理論知識的功底較深厚，但沒有在企業(yè)、事業(yè)單位工作的經(jīng)驗，不足以使學(xué)生真正得了解并掌握這門課程的精髓。

（二）在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動性強

高職院校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力不足的特點，老師上課的內(nèi)容對他們而言都是一些無關(guān)緊要的事情，之所以能來“上課”，能對付著完成作業(yè)，也是為了修滿學(xué)分，期末能有個及格的成績。如此“人在朝營心在漢”的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動起來，教學(xué)效果非常不好。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論性偏重套路感較重

人力資源管理課程的核心內(nèi)容是實現(xiàn)管理中的人事匹配，既包括人也包括事，所該課程以本身應(yīng)具有著包羅萬象的特點，課堂內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該是活潑而豐富多彩的，可是許多高職院校在講授這門課程的時候要求選用指定的教材，部分教材的內(nèi)容、甚至案例都是非常陳舊的，學(xué)生聽起來沒有新鮮感。人力資源管理課程的理論講授部分不能結(jié)合實際來發(fā)揮，只是一味的講授理論，學(xué)生學(xué)過以后不能學(xué)而用之，僅僅為了應(yīng)付筆試內(nèi)容，套路感較重。

（四）學(xué)院為項目教學(xué)實施配備的基礎(chǔ)設(shè)施不足

應(yīng)用項目教學(xué)法進行授課，最先需要的是良好的教學(xué)環(huán)境，近乎完備的實訓(xùn)室或者實訓(xùn)基地。可是學(xué)校并沒有為此教學(xué)模式的實施準備好相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施。例如：學(xué)生上課基本上還是在60多人的大課堂里活動，在某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也容易使項目教學(xué)法受到學(xué)生的排斥。

三、在高職院校實施項目教學(xué)法的意義

（一）師生角色互換，人才培養(yǎng)目標更容易實現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情形，都是教師積極地傳授知識，學(xué)生被動地接受。教師是課堂的主角，一切都是以教師的講授內(nèi)容、講授方法為中心，而在項目教學(xué)法中，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者協(xié)助者。幫助學(xué)生獲取資源與信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題，通過對項目結(jié)果的檢查考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并布置新的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、安排成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對知識的探索者。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性更容易得到發(fā)揮。這樣的學(xué)習(xí)熱情、探索精神一旦形成習(xí)慣，學(xué)生就更容易掌握所學(xué)知識并在畢業(yè)后順利的融入現(xiàn)實的工作環(huán)境中，承擔(dān)起重要的職責(zé)與要求。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標也更容易實現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)形式的設(shè)置更加靈活化、人性化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容都是按照學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃逐一安排的。老師和學(xué)生都要按照“計劃”行事，以此維持良好的教學(xué)秩序。然而，對高職院校而言，這樣的方式非常不適用，學(xué)生依舊上課遲到，課上玩手機、吃東西。在項目教學(xué)法應(yīng)用的課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)過程都有了新的改進，沒有了強行的約束，學(xué)生的紀律性反而更好了。與此同時，課上學(xué)生和老師之間，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)問題、解決問題教學(xué)過程更為靈活。老師在課堂上通過對學(xué)生的觀察也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資質(zhì)或者不足，更好的因材施教。

（三）針對高職學(xué)生特點，項目教學(xué)法學(xué)習(xí)模式更加實際

如上所述，高職學(xué)生多數(shù)不愛思考，但頭腦靈活性較強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束使得學(xué)生之間、師生之間互動較少，學(xué)生對所學(xué)門體的思考力度不夠。而項目教學(xué)法則不同，它需要學(xué)生親自動手去實踐，讓學(xué)生在具體的操作中明白所學(xué)知識點到底是怎樣的。例如：對人力資源規(guī)劃這一項目中的人員需求內(nèi)部預(yù)測這一知識點，我們不能僅僅憑理論說話，而是教會學(xué)生會用預(yù)測方法和模擬的數(shù)據(jù)真正的算出來企業(yè)未來需要多少人，教會學(xué)生看人員接替圖等。總之，項目教學(xué)法能幫助學(xué)生真正的學(xué)會知識。

四、項目教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用

（一）項目設(shè)計

在高職院校中，人力資源管理課程是管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)的一門必修課程。該課程主要包括人力資源規(guī)劃、崗位分析與設(shè)計、人員招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬福利管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動關(guān)系管理等內(nèi)容，按照項目教學(xué)法，每一個內(nèi)容都應(yīng)該對應(yīng)一個教學(xué)項目，并取得相應(yīng)的教學(xué)成果。首先根據(jù)教學(xué)大綱的要求，可以對該門課程的內(nèi)容具體編制教學(xué)項目和教學(xué)成果如下：

其中，每個項目要包括項目課題、項目背景介紹、學(xué)生任務(wù)內(nèi)容與目標、要求達到能力目標、項目評價標準、項目完成時間等立項內(nèi)容。

（二）項目實施

現(xiàn)以《人力資源管了課程》崗位說明的設(shè)計為例談項目教學(xué)法在人力資源管理課程中的具體應(yīng)用。項目教學(xué)法可以按照如下四個步驟進行：

1.確定項目任務(wù)。也稱主題選定，由任課老師提出項目任務(wù)的設(shè)想，經(jīng)過同學(xué)們討論后，確定項目的目標和任務(wù)。例如：制定某企業(yè)的崗位工作說明書和任職資格說明書。

2.劃分小組并分工，制定小組工作計劃。為方便接下來的工作，學(xué)生可以自行組成工作小組，學(xué)生根據(jù)老師布置的內(nèi)容制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師要給與必要的建議或者認可。例如：可以讓學(xué)生5～7人一組。每組設(shè)組長一人，負責(zé)本組全面工作。擬定小組工作思路，提出完成該項目要求，即工作說明書、任職資格說明書的的規(guī)范性、準確性和可行性。

3.實施計劃。學(xué)生確定好所在工作小組的工作任務(wù)和合作形式后，開始工作。例如：做好設(shè)計前的準備工作，對某單位的崗位情況進行調(diào)查。通過調(diào)查、實驗及研究后，做一份詳細的分工計劃。逐一解決現(xiàn)存問題后撰寫文書。

4.檢查與成果展示。首先，成果展示可由各小組派代表演示。闡述本小組的工作流程及完成結(jié)果。其次，其他組可以對不明了的問題進行提問，由發(fā)言小組成員答疑最后，由教師和考核小組根據(jù)各組的表現(xiàn)、成果展示進行總評。

（三）項目評價

關(guān)于《人力資源管理》課程項目教學(xué)環(huán)節(jié)的評價應(yīng)在對實際教學(xué)內(nèi)容的分析評價后，首先設(shè)定以學(xué)生實踐能力提高為本的評價目標；其次，結(jié)合教學(xué)模塊項目的各自特點制定相應(yīng)的評價指標。最后，構(gòu)建完整的評價體系。這里，最重要的要體現(xiàn)在如下兩個方面：

1.評價內(nèi)容要全面。例如老師在檢查學(xué)生制定崗位說明書和任職資格說明書的項目成果時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的匯報材料發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成果是否涵蓋了應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)目標和理論知識點；學(xué)生在項目實施、成果展示時的表現(xiàn)，觀察學(xué)生是否具備了職業(yè)崗位所需要的綜合能力和素質(zhì)，從而對學(xué)生進行全方位評價。

2.評價方法要新穎。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以教師為主，項目教學(xué)法的評價方法有所不同。它需要建立由教師和學(xué)生共同組成的評價小組，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價。這樣的評價方法提高了學(xué)生分析解決問題的能力，也能在互評的過程中彌補自身的不足。

總之，在高職院校《人力資源管理》課程中運用項目教學(xué)法是比較有效的。該方法以“創(chuàng)設(shè)情境”為指導(dǎo)來制定并選取項目；以教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作來開展學(xué)習(xí)；通過項目的完成、多角度的評價，實現(xiàn)教學(xué)最終的目標，解決了學(xué)生的實際問題，提升了工作能力。

參考文獻

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作者簡介：梁莉（1978-），碩士，講師，任職于遼寧金融職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。