基于項目的學習（PBL）在高中信息技術課程中的實踐研究

摘 要：隨著新課程改革理念的推行，基于項目的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）這種種新型的探究性學習模式，逐漸被廣大一線教師所采用。結合課程標準的要求，通過對高中信息技術教學現狀、目標以及應用優勢的認識，嘗試在高中信息技術課程教學實踐中整合信息技術必修模塊的部分內容，以“微電影制作”項目為例，來探討PBL在信息技術課程中應用的一般方法。

關鍵詞：基于項目的學習；高中信息技術；微電影制作

一、問題的提出

新課程改革的目標特別強調“形成積極主動的學習態度”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。此外在新課程的結構設置中，十分強調綜合性，注重學科之間的聯系。在這種理念的引導下，基于項目的學習（PBL）因其與課程目標相符，且能更好地幫助教師實現教學目標，而成為很受歡迎的一種方法，被廣大一線教師嘗試采用。

通過對信息技術課程新課標的研讀，我們認識到，在信息技術課程教學中，教師要將學習活動與現實生活相結合，使學生在運用信息技術解決生活中問題的同時，提升信息素養，再也不能只強調計算機技能的學習。因此，筆者嘗試在高中信息技術必修模塊采用基于項目的學習來開展教學。

二、基于項目的學習（PBL）的含義

基于項目的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）中的“項目”是管理學科中的“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。黎加厚教授認為“基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現實社會中去”。通過對各種概念的比較，筆者認為在教育領域基于項目的學習就是指根據教學內容和目標，教師創設貼近學生生活的真實情境和項目主題，學生在教師的組織和指導下以項目任務為驅動進行自主學習和小組協作學習，通過運用數字化資源，在親身體驗的學習過程中建構知識，展示學習成果，而后針對學習者的學習過程、學習結果以及最終作品進行評價。這樣的學習方式，既激發了學生的學習興趣，又調動了積極性。在學習過程中，學生進行自主和協作的探究學習，突出了其在學習過程中的主體地位，在此過程中學生的問題解決能力、協作交流能力、信息素養以及知識技能等得到了較為全面地發展和提升。

三、基于項目的學習（PBL）在高中信息技術課程中的教學

實踐

基于項目的學習（PBL）以任務驅動的方式安排教學內容，完成教學目標。設計思路基于兩個方面：一方面，教材中將各部分知識分化到了具體的單元中，即各個知識點分解，盡管教材中采用的任務驅動的教學方法，在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，但它也存在著一定的弊端，如，缺乏帶有實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異，而在實際生活中，任何一種技能都不是單獨應用的，而是多種知識技能的綜合運用；另一方面，盡管所有學生都是“非零”起點，但在其知識技能水平上還是有一定差異的，如何能使學生在學習中互相幫助、互相提高，將他們學到的各種理論知識進行綜合的應用與實踐，是我們亟須解決的問題。

此次“微電影制作”項目學習實踐，我們主要按以下幾個步驟進行。

（一）整合教學內容，設計學習項目

基于項目的學習（PBL），項目的選取最關鍵。教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，要了解學生目前的學習狀況，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平、準確地給予評價。

筆者所在學校高一級采用的教材是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》必修。本次基于項目的學習（PBL）是在入學后的第二學期進行的。活動的內容圍繞第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”和第六章“信息集成與信息交流”展開。教材中關于這幾個模塊的講解比較獨立，學生在學完各部分內容后，比較難結合所學到的知識來做一個綜合的作品。另外，各個模塊的講解也較為簡單，各種操作也是淺嘗輒止。如，視頻信息加工模塊，教材中只是籠統的概述了視頻信息簡單合成的過程。為此，筆者將這兩個章節的內容整合到“微電影制作”這個項目中。

（二）提供參考步驟，給予操作示范

接下來要做的是對項目進行分解，將項目分解為一些可以具體操作的小任務或專題。例如，我們將這個大項目分解為四個專題：分鏡頭稿本的編寫、攝像技術、視頻編輯技術、聲音編輯技術。在項目實施前，將這四個專題中涉及的新知識、重點和難點提取出來進行講解，并加以示范。如此一來，學生掌握了完成此項目的基本步驟，又溫習了關鍵知識點，為順利完成項目掃清了障礙。

（三）整合學習資源，提供項目環境

項目實施過程中，教師的主要工作是整合學習資源、提供項目環境，讓學生有多種機會在不同的情境下來應用所學習的知識。為了更好配合此次項目學習，筆者設計了專門的學習網站，它是一個基于網絡資源的協作式學習系統，通過在網絡學習環境中向學習者提供信息技術課基礎知識、學習資源、協作學習交流工具和作品展示的平臺，讓學習者自己選擇、收集、分析信息資料，應用知識，去解決實際問題。它強調通過學習者主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和良好的信息素養。

微電影制作學習網站包括導言、主題任務、基礎知識、資源庫、作品展示、論壇六個基本組成部分。筆者使用Discuz！x3.0搭建微電影主題學習網站，充分發揮它的社區功能優勢。利用discuz平臺，教師可以將課前課后的講義、與課程相關的資源等都發布在線，供學生預習和使用；學生可以將自己搜集到的有意義的素材在論壇共享；學生也可以就學習中遇到的困難在論壇上尋求教師和其他同學的幫助。此外，筆者還鼓勵學生結合后期編輯的需要，自主學習新的技術專題，并將學習到的新技術以帖子的形式發布到論壇上供其他同學學習。如此循環，不斷豐富主題資源庫的內容。endprint

（四）組建學習小組，合作完成項目

對于知識面涉及較廣、難度較大的項目，采用分組合作的方式更為恰當。此次項目學習活動分小組進行，學習者分成9～12人小組，每位成員扮演不同的角色，分別為導演、編劇、攝像師、剪輯師、配音師、演員、后勤等，每個角色分配不同的探究任務。這樣，既提高了學生的獨立學習能力，也培養了學生的團隊精神和協同合作能力。

（五）給予及時指導，引導獨立思考

基于項目的學習根本宗旨是讓學生自己在實踐中發現知識、提高技能，所以，在完成項目的過程中，若學生遇到困難、產生疑惑，教師一方面要給予學生及時的指導，另一方面要把握好指導的尺度，重在引導學生獨立思考。

（六）衡量項目完成情況，評價學習成果

學生參與熱情非常高，涌現出大批優秀的微電影作品。在本次的項目學習中，筆者讓學生參與評價量規的制作，因為學生往往更愿意遵守自己親自定下的標準。有了這個標準，筆者能夠對學生的學習提出預期，使學生明確學習目的。同時評價量規也為教師評價、學生自評和學生互評提供了可靠的標準，為教師、學生的對話提供了可靠的依據。

這幾條評價標準，分別對應于小組中各個組員不同的工作內容，小組成員經過共同努力完成他們的作品，評價作品的同時也是評價他們各個分工的完成情況。

為了系統了解學生通過該主題學習所獲得的變化，我們還使用調查問卷來輔助探究。該問卷采取匿名形式，了解學生對于參與PBL的學習態度、學習方式、學習參與程度及合作意識、掌握技能情況的看法以及發生的變化。問卷有16個問題，包括封閉式與開放式的問題，封閉式的作答方式是學生根據自己的情況，從答案中選擇最符合的選項。

四、基于項目的學習（PBL）優勢

（一）基于項目的學習激發了學生學習信息技術的熱情

在之前的信息技術學習中，學生特別期待老師講完后自由支配電腦的時間，在焦急的等待中時間過得很漫長，老師說什么也聽不進去，老師講完后自己完成作業時又有這樣那樣的問題，不少學生應付一下作業就開始玩別的事情，學習的主動性不強。采用PBL后，學生的學習熱情被點燃了。由于他們對未來要完成的項目興趣非常濃烈，他們的目標非常明確，課堂的聽課效率大大提高，并且他們會在老師講完后利用余下來的時間積極的自主學習與任務相關的內容。

（二）基于項目的學習可以培養學生的自主學習能力和創新精神

經過一個學期基于項目的學習實踐，學生已經適應了這種學習方式，自學意識得到加強，對于新知識學生能夠積極主動去學、去探究。經過自主思考后學生心中有話，在課堂討論環節發言交流的積極性很高，討論的問題也不僅局限于教學內容，有了超新、超前的意識。在作品環節學生的創新意識表現更明顯，他們的表現欲在這里得到充分發揮，五花八門的微電影作品讓學生覺得原來創新是如此的簡單和有趣，進而樂此不疲，無形中學生的創新精神就得到了培養。

（三）基于項目的學習是促進信息技術課中學生合作的有效方式

在基于項目的學習實踐活動中，小組合作是制約主題學習任務完成質量的關鍵。在主題學習過程中，大多數學生都表現出極強的合作意識，能基本完成設定的主題任務。而新的教學策略的應用，又可以更加有效地促進學生在主題學習中表現出期望的合作行為。

（四）基于項目的學習能提高高中信息技術的教學質量

高中信息技術教學采用PBL后，學生不再是簡單的模仿老師的操作，而必須經過自學、思考和合作探究。學生在完成學習任務的過程中經常遇到這樣或那樣的問題，這使學生處于緊張的狀態，在求知欲、表現欲和成功欲的推動下，學生主動去討論、研究、協作，潛力和創造力得到釋放。學生普遍反映通過他們自己的努力完成的作品讓他們有更大的成就感。基于項目的學習讓學生對知識的理解更深刻，記憶更長久，自然教學質量就提高了。

（五）基于項目的學習能建立和諧的師生、生生關系

在高中的信息技術課堂上，老師和學生的矛盾一直比較突出，如，學生想上網，老師不讓；學生喜歡新奇時尚的內容，老師要按照大綱講教材。實施微電影制作項目學習后，學習的主動權交給了學生，老師不再是“神壇”上喋喋不休的傳道者，而是可以走到學生身邊一起探討問題，這樣課堂氛圍寬松、愉悅、互動性強。基于項目的學習以小組合作學習方式開展，也為學生交往創造了有利的條件，加深了小組成員間的相互了解，學生紛紛表示在項目學習實踐活動完成后，他們之間的友誼更深了。

五、基于項目的學習在實踐中要注意的問題

基于項目的學習在高中信息技術基礎課程上還是一次新嘗試，無論是教師的教學觀念、學生的學習觀念，還是項目的制定及實施方面都有許多需要討論的地方。

（一）教學觀念的轉變

教師在整個教學過程中不僅僅是教學知識的講授者，更要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與。教師除講解知識外，還要做項目的引導者、幫助者、輔助者。

（二）學習觀念的轉變

學習不僅僅是實際知識，更要注重知識的運用和實踐能力的提高。在整個學習過程中，學生不能僅僅作為知識的被動接受者，而要作為學習的主體，主動參與學習情境，主動探究，獲取知識。除了發揮學生的主體作用外，學生自身還要培養團隊合作精神，因為一個項目單靠一個人是不能很好地完成的，必須小組成員配合協作。

（三）評價方式的轉變

基于項目的學習，應該更注重學習的過程而不僅僅是結果，因此教師應該對過程及結果作出中肯的評價。評價時應該以鼓勵為主要手段，同時指出不足。比如在評價時不僅要看最終的結果，還要看整個項目的制作過程，包括對知識的探究過程、學生的協作能力等。

總之，隨著信息技術課程改革的不斷深入，基于項目的學習（PBL）將會成為課堂教學中的重要教學模式之一。展望未來，對PBL的研究應該更加關注項目的設計和相關資源的建設，這就需要我們廣大的一線教師參與進來，一起努力。

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作者簡介：陳萍（1982—），女，漢族，湖北安陸人，本科，現供職單位為廣州市第二中學高中部，信息技術中學一級教師，全稱以及職稱中學一級教師，學位教育碩士，研究方向為教育技術。

編輯 趙 紅endprint