校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與改進對策

劉孝群+杜殿川

[摘 要]校本課程是對國家課程、地方課程的重要補充，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)通過對校本課程的開發(fā)與實施，使教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃郁。立足學(xué)校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，針對學(xué)校在校本課程開發(fā)和實施過程中存在的一些問題，試圖提出相應(yīng)的改進對策。

[關(guān)鍵詞]校本課程；特色發(fā)展；現(xiàn)狀與改進

2013年，寧夏銀川唐徠回民中學(xué)組建了“銀川唐徠回民中學(xué)教育發(fā)展共同體”，該共同體包括一個高中校區(qū)和三個初中校區(qū)。近年來，學(xué)校結(jié)合實際，開發(fā)了一系列校本課程。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校挖掘優(yōu)勢資源，不斷提高課程質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生健康成長。但是，隨著學(xué)校教育發(fā)展共同體的不斷發(fā)展擴大，亟需對先期開發(fā)的校本課程進行補充和提升，以更好地促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、課程的現(xiàn)狀

學(xué)校以“讓每一個學(xué)生成為自己”為核心理念，以“促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展”為辦學(xué)目標，通過基于國家課程和地方課程的校本化拓展課程、基于學(xué)生感興趣的活動體驗類課程、基于創(chuàng)新的探究性課程，初步形成了適合學(xué)校初、高中特點的課程雛形，構(gòu)建了學(xué)校的特色課程體系。在課程的開發(fā)和實施中，學(xué)校力求做到課程結(jié)構(gòu)多維度、課程類型多層次、課程資源開放性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的多樣化需求，凸顯了課程的個性化與多樣選擇性。

1.基于國家課程和地方課程的校本化拓展課程

學(xué)校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科校本化實踐中，經(jīng)過知識的重組、整合和科學(xué)論證，建設(shè)了全區(qū)第一個卡西歐數(shù)學(xué)實驗室。學(xué)校將圖形計算器引入課堂，有效地提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和良好的數(shù)學(xué)思維能力，促進了教師的教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科。

在初、高中語文學(xué)科校本化實踐中，學(xué)校以活動為載體，以建設(shè)“人文唐中，書香唐中”為目標，把傳統(tǒng)文化教育與校園特色文化建設(shè)相結(jié)合開展教學(xué)。如各校區(qū)開設(shè)的國學(xué)文化講堂，開展的漢字聽寫大會、中華古詩文誦讀大會等沙龍比賽。

為了進一步完善人才培養(yǎng)機制，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多的發(fā)展空間，學(xué)校積極申報并加入“全國大學(xué)先修課程（簡稱CAP項目）”，先后加入清華大學(xué)“大學(xué)先修課程75所優(yōu)質(zhì)高中聯(lián)盟”和北京大學(xué)“大學(xué)先修課程百所優(yōu)質(zhì)高中聯(lián)盟”，使學(xué)校成為全國首批大學(xué)先修課程試點學(xué)校。如今，學(xué)校已開發(fā)了“微積分”“文學(xué)寫作”等課程。

2.基于學(xué)生興趣的活動體驗類課程

學(xué)校校本課程建設(shè)的目標是激發(fā)師生興趣，促進師生共同成長。校本課程建設(shè)緊緊圍繞“為學(xué)生成才而奠基”的理念，催生學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力和生命能量，關(guān)注學(xué)生的責(zé)任與動機、興趣與潛能、情緒與心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。為此，四個校區(qū)在初一、初二、高一、高二四個年級，利用周二、周四下午兩節(jié)課后的時間，開展校本課程選修課活動。

高中校區(qū)圍繞“四品教育”開設(shè)了41門選修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神；西校區(qū)圍繞“國學(xué)教育”和“法治教育”開設(shè)了33門選修課，分為人文素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、多彩藝術(shù)、趣味體育四大方向；寶湖校區(qū)圍繞“水精神教育”開設(shè)了17門選修課，組織教師深入挖掘水文化內(nèi)涵；南校區(qū)圍繞“自主教育”和“民族團結(jié)教育”開設(shè)了24門選修課，包括攝影、手工、繪畫等不同主題的課程，讓學(xué)生有了更多的自主成長空間。

3.基于創(chuàng)新的探究性課程

探究性課程建設(shè)的立足點是教學(xué)的生活化，是一種以學(xué)生的直接經(jīng)驗與實際生活為核心組織起來的綜合課程。各校區(qū)從挖掘?qū)W校自身和周邊環(huán)境、社區(qū)等教育資源出發(fā)，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生直接接觸課程資源，增加了學(xué)生的實踐機會。

每年暑假，學(xué)校都會組織學(xué)生對唐徠渠灌區(qū)進行為期一周的多學(xué)科、多角度的科學(xué)考察，內(nèi)容涉及區(qū)域地理環(huán)境、唐徠渠及沙坡頭歷史沿革、水文特征、區(qū)域變化、當?shù)仫L(fēng)俗等多個方面。在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著研究課題進行深入調(diào)查與體驗。該課程已經(jīng)成為學(xué)校的精品校本課程之一，曾入選《面向未來的基礎(chǔ)教育》一書并獲國家級課題成果獎。

二、存在的問題

1.課程開發(fā)觀念與新課程理念吻合度不夠高

中央中共、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》為調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系奠定了基礎(chǔ)，也改變了過去課程過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際的狀況。但現(xiàn)實中，學(xué)校不少教師對校本課程的認識與新課程倡導(dǎo)的理念吻合度還不夠高。一方面，在課程管理層面習(xí)慣了自上而下的決策方式；另一方面，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴統(tǒng)編的教科書。這種制度和思想上的慣性思維與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在著較大的反差，使校本課程的持續(xù)開發(fā)和實施缺乏創(chuàng)新觀念，體現(xiàn)不出應(yīng)有的育人價值。

2.對校本課程開發(fā)與實施的評價重視不夠

為了凸顯民族地區(qū)、民族中學(xué)的特色，學(xué)校利用本地區(qū)豐富的歷史、地理文化及地域資源開展了回族彈腿、穆林扇、回族木球等具有少數(shù)民族特色的藝術(shù)、體育活動，但這些活動至今無法上升為特色校本課程。一方面，部分教師認為課程開發(fā)是專家的事，作為教師上好自己的課就可以了，因此導(dǎo)致一些長期開設(shè)的選修課、活動課等實質(zhì)上有課程開發(fā)之“力”，卻無校本課程之“名”。另一方面，學(xué)校對校本課程開發(fā)的評價關(guān)注不夠。事實上，評價一門校本課程是否優(yōu)秀，是否適合學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性，必須具有評價的可操作性。如學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，其良好個性是否得到了一定的發(fā)展，綜合實踐能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高等，這些問題在實際操作中均缺少適當?shù)脑u價標準。

3.教師的專業(yè)知識和課程開發(fā)技能難以支撐課程開發(fā)需求

大量的課程研究與實踐已證明，要保證校本課程開發(fā)順利進行，建立課程開發(fā)隊伍是關(guān)鍵，該隊伍的主體就是教師?？墒?，一方面，集團對教師的課程理論培訓(xùn)不夠及時到位，導(dǎo)致教師對課程的基本原理、課程目標、課程內(nèi)容等基本問題的理解不到位，缺少課程開發(fā)的理論依據(jù)；另一方面，由于一些教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)知識的更新不夠及時，導(dǎo)致他們在課程開發(fā)中心有余而力不足。

三、改進的對策

1.組建校本課程開發(fā)專業(yè)團隊

校本課程的開發(fā)要不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對于規(guī)范課程開發(fā)技術(shù)的認識，使之產(chǎn)生對課程改革的正確意識、愿望和動力。知識、技術(shù)和能力支撐，是校本課程開發(fā)的重要條件。學(xué)校可以聘請有關(guān)專家開設(shè)講座、擔(dān)任顧問，面對面地幫助教師解決問題。為了保證活動的順利開展，學(xué)?？梢耘c社區(qū)企事業(yè)單位及時溝通，爭取社區(qū)的支持。同時，應(yīng)該加強校際交流，及時總結(jié)，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中完善理論，不斷提高教師的校本課程開發(fā)技能，打造一支高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團隊。

2.注重特色課程切入點的整體設(shè)計

課程設(shè)計作為一項系統(tǒng)工程，包括目標設(shè)計、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)等主要環(huán)節(jié)。在課程開發(fā)上，要進一步落實立德樹人的根本任務(wù)，明確課程的價值定位，重新審視學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系，并進行系統(tǒng)的課程設(shè)計。在這個過程中，應(yīng)努力克服隨意性，在提升質(zhì)量上下功夫，走從“粗放”到“精致”的轉(zhuǎn)型之路，培育校本教材精準的切入點。如以創(chuàng)新教育為切入點，加強對中學(xué)生的科技創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、勤于思考、勤于研究的良好習(xí)慣，開展科技創(chuàng)新實踐課。充分依托區(qū)、市兩級科技館，定期組織科技創(chuàng)新報告會、科技電影展播、科學(xué)DV大賽等活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.建設(shè)“課程群”，提升課程核心素養(yǎng)與育人價值

“課程群”的重要特點是多學(xué)科融合，是以某一主題或領(lǐng)域為切入點，建構(gòu)一系列與主題相關(guān)的子課程，而每一個子課程又聚焦于小主題進行學(xué)習(xí)，形成一個關(guān)聯(lián)互補的課程群。在學(xué)校特色課程建設(shè)中，采取跨學(xué)科的方式，讓學(xué)生圍繞復(fù)雜、真實世界的主題，在精心設(shè)計的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)科教師、師生協(xié)同完成現(xiàn)實生活中的開放性探究，在真實的情境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

加強信息技術(shù)與數(shù)理化學(xué)科、信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新、綜合社會實踐和科技教育、信息技術(shù)和科技創(chuàng)新課程的整合，建設(shè)校本“課程群”。一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，提高實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，使教師能夠拓展學(xué)科視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)科知識之間的融合貫通。

總之，優(yōu)質(zhì)校本課程的開發(fā)是新一輪教育改革中亟待解決的實踐課題，是目前唐徠中學(xué)充分發(fā)展集團辦學(xué)優(yōu)勢和特色，促使學(xué)生和諧發(fā)展，繼而推動社會發(fā)展的一項重要任務(wù)。在這一目標達成的過程中，要根據(jù)學(xué)校的實際情況與學(xué)生的實際發(fā)展需求，努力增強校本課程開發(fā)的實踐性與實效性。同時，要通過探索、實踐、改進、研究，不斷提高校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)能力，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育的輻射引領(lǐng)作用。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）