如何提高小組合作的有效性

王悅

摘 要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。提高小組合作的有效性是每個教師需要思考的問題。小組合作學習有利于充分發揮學生的主體作用，引導學生主動學習。本文對提高小組合作學習的有效性進行了細致的研究與分析。

關鍵詞：小組合作；有效性；措施

合作學習是指學生在教師的引導下，創造性地進行學習活動，實現自主學習。合作學習的教育目的是促進學生在學習中相互幫助，共同發展、共同進步。合作學習改變了傳統班級學生的排列形式與組織形式，形式多樣，學生之間的互動更加頻繁，小組成員不僅要自己主動學習，還要幫助小組其他成員一起學習，彼此之間取長補短，完成學習任務。新課程強調用新的教學理念引領課堂，提高合作學習的有效性。近幾年來，筆者所在的學校就小組合作學習展開研究，發現小組合作學習存在時機不恰當、分組不科學、任務不明晰、評論時間不充足等問題，影響了小組合作學習的有效性。鑒于此，本文結合筆者的工作經驗，對課堂教學中的小組合作學習進行分析。

一、小組分組要科學

教師需要細致觀察班級學生，依據學生的學習能力、學習情況、學習經驗、學習基礎、個性特點、興趣愛好等進行分組。分組要按照“組間同質，組內異質”的原則，讓學生在合作的過程中，組內進行合作，組間進行競爭。筆者認為小組成員一般為4～6人。筆者將班級學生按照性格、學習情況，6人分為一組，每個層次的學生都有，選出一位學生作為小組代表，成員分工明確，按順序發言，一個人發言的時候，其他成員必須認真傾聽，別人發表完觀點后，集體討論。

二、小組合作學習需要學生獨立思考

小組合作學習必須建立在學生的個體需要、教學內容的需要的基礎上，只有學生獨立思考，迫切需要交流與合作，開展小組合作學習才是有價值、有效果的，否則就會流于形式。小組合作學習中，每個小組成員都要發表自己的看法，有自己獨特的見解。因此，在小組合作學習的開展中，獨立思考是必需的，是每個學生都要經歷的，是其他學生代替不了的。教師在小組合作學習的時候，要為學生的學習與思考留下充足的時間與空間，只有這樣，學生的個人價值才會展現出來。

三、合作學習的任務與目標要明確

課堂學習的時間畢竟是有限的，教師在設置合作學習過程的時候，要將合作學習的任務、要求、目標設計好、布置好，將這些要求有效地傳達給學生，讓學生明白自己該如何進行合作交流，通過怎樣的方式進行合作。在小組合作學習之前，教師將學生要做的事情有效地傳達給他們，讓學生知道自己需要干什么，然后開始活動，如果學生沒有聽清楚教師的要求就圍坐在一起學習，會影響合作學習的效果，不利于小組合作學習的有效性開展。

四、小組合作學習的時間要得到充分保證

教師在布置完小組合作學習的任務之后，要為學生的學習留下充足的、富裕的時間，不讓合作學習匆匆而過，讓其發揮出自己的價值。如果缺少充足的時間，學生之間的合作學習就失去了本質意義。在小組合作學習中，教師要進行巡視與觀察，對小組合作學習中出現的問題進行及時指導，如有的學生不積極，有的學生不友好；有的學生聲音太大，影響其他學生；有的學生聲音太小，不利于學生之間的交流；遇到不同觀點的時候，成員之間出現爭吵等現象。這時候，教師就需要給予指導，讓學生學會交流與溝通，如“你可以這樣說……我與你的觀點不同”“我是這樣想的……”“我做一下補充……”等，師生之間進行有效的溝通與交流。

五、培養學生的交流技能

首先，要引導學生傾聽。善于傾聽是小組合作學習中非常重要的能力，教師要引導學生聽別人發言，理解他人的想法，接納別人的意見，讓發言者感覺到自己是被尊重的，提升發言的積極性。同時，傾聽別人的發言，自己也會獲得啟發，觸類旁通，彌補自己思考問題的不足。其次，學會質疑，善于發現別人的優點與閃光點，敢于質疑，取長補短。再次，要引導學生表達自己的想法，與其他想法進行融合。教師在每次小組合作學習之后，都要進行總結與評價，對小組學習情況進行總結，讓學生將自己討論的結果展現出來，將小組討論變為全班交流，允許各個小組之間相互質疑，允許各個觀點相互碰撞，讓思維得到發展，提升小組合作學習的實效性。最后，小組內部要選出一個小組長，總結組內觀點，對成員的表現進行記錄，讓教師了解每個成員的表現，找出每個學生的缺點與不足，幫助其改正。

六、小組合作學習不要讓學生為任務所累

不論是什么樣的學習方式，都要以學會知識，提高學生的學習技能為目的。有的教師為了完成既定的學習任務，強行將學生的自學與討論終止，導致小組合作學習戛然而止，雖然形式上完成了教學任務，但是一些學生還沒有進行交流，其實是不成功的。小組合作學習是讓學生更加輕松地學習，而不是增加學生的學習任務與心理負擔。

參考文獻：

[1]唐旭.合作學習理論之互動觀對課堂教學的啟示[J].成都教育學院學報，2005（7）.

[2]蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位[J].教育探索，2005（1）.