合理應(yīng)用微課促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

胡慶濤

摘 要：利用微課開展教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，從三個(gè)方面詳細(xì)分析了如何合理利用微課，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；措施

微課，即微課程。所謂微就是容量少、時(shí)間短，微課相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的靈活性，微課不僅適合任何時(shí)間的學(xué)習(xí)，還適合任何地點(diǎn)，更重要的是微課的針對(duì)性很強(qiáng)，能夠直接有效地彌補(bǔ)學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)的不足。因此，將微課引入教學(xué)課堂，不僅能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、利用微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理利用微課的首要任務(wù)就是通過微課改變課堂組織形式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、探索欲，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題，或者是創(chuàng)造探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使其能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用微課回憶舊知識(shí)，并通過舊知識(shí)的引入，形成一個(gè)新刺激、新問題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。這樣能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)絕對(duì)值時(shí)，教師可以先通過簡(jiǎn)短的微視頻，讓學(xué)生回憶數(shù)軸知識(shí)：什么是數(shù)軸？數(shù)軸的三要素是什么？用數(shù)軸上的點(diǎn)表示下列各數(shù)：-1.5，0，2，-3，3。在數(shù)軸上，3到0的距離是3，-3到0的距離也是3，那么點(diǎn)之間的距離與方向有關(guān)嗎？這樣通過對(duì)舊知識(shí)的回顧，既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)軸知識(shí)的記憶，也能夠引出新的知識(shí)點(diǎn)：絕對(duì)值概念。最重要的是能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。由此可見，利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分重要。

二、利用微課，豐富教學(xué)形式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、理解能力要求較高。而初中階段，學(xué)生由于認(rèn)知不足，無法真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。利用微課能改變這一現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、生動(dòng)化。因而，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在“角”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微視頻直觀演示角，以引起學(xué)生的興趣，使他們能夠把注意力集中在課堂上。具體方法是：在課堂開始，教師先展示一些基本圖形的圖片，然后提問學(xué)生：你能從圖中找到熟悉的平面圖形嗎？生活中還有這樣的圖形嗎？這些圖形有什么共同的特點(diǎn)？這樣先通過連續(xù)的提問引發(fā)學(xué)生思考，然后教師再動(dòng)態(tài)演示一個(gè)圖形逐漸去除線段，最后剩下一個(gè)角，從而讓學(xué)生更加直觀地理解角與圖形的關(guān)系。同時(shí)，教師可以嘗試著讓學(xué)生給角下定義。

通過生活中的圖形能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，通過動(dòng)態(tài)演示，能夠讓學(xué)生充分理解角的構(gòu)成。這種方式相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加高效、有趣。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視微課，豐富教學(xué)形式，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、利用微課，拓寬教學(xué)空間

微課是課堂的延伸，教師在備課過程中，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的教學(xué)資源，不僅節(jié)省了備課時(shí)間，還打破了教學(xué)資源的限制。

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式越來越豐富，也越來越受到教師的重視。當(dāng)前形勢(shì)下，教師不必再拘泥于課堂教學(xué)。從另一方面來說，微課的簡(jiǎn)短性、精煉性為教師的教學(xué)提供了便利。比如，教師可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)以微課的形式發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。或者教師可以開展課下的針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些疑難性問題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成課下鞏固學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師還可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行錄制，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。在此過程中，學(xué)生還可以自由控制教學(xué)視頻，反復(fù)看、停頓看、跳躍看，直至真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。顯然，這三種方式遠(yuǎn)比課堂灌輸教學(xué)更加靈活。這樣教師也能夠極大地拓寬教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，推動(dòng)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展。

綜上所述，微課是信息技術(shù)與教育事業(yè)融合的產(chǎn)物，具有劃時(shí)代的意義。因而在教育行業(yè)不斷改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要合理利用微課開展教學(xué)，既要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，也要保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。這樣才能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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