淺談小學語文快樂識字課堂教學方法

摘 要：在小學階段的語文教育中，最基礎的教學內容就是要教會學生認字，讓學生積累識字量和詞匯量，能夠完成簡單的閱讀和基本的書面表達。隨著教學改革的不斷深入，快樂識字已經成為識字教學的發展趨勢，識字教學呈現出寓教于樂、積極向上的教學面貌。小學生識字的過程充滿趣味性，很大程度上激發了學生學習漢字的興趣，促進了學生積極地參與到識字中去，快樂識字。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；快樂識字

中華文化博大精深，漢字是世界上最古老的文字。作為中華文化的重要組成部分，漢字凝聚了人們的汗水和心血，是中華文化的象征，也是世界文化寶庫中閃亮的明珠。漢字已經成為人們交流和閱讀的基本工具，認識漢字是每個人必備的技能。

一、了解漢字的基本特征，為學習漢字奠定基礎

1.以形表意，意在寫實

漢字是語素文字，又稱表意文字。人們在學習時直觀地通過觀察單個漢字的形態結構，就能推斷出漢字所要表達的基本意義。漢字最早的表現形式是象形文字，現代漢字是經過不斷地簡化才變成了抽象的文字符號。在現代漢字中仍舊保存著象形文字寫實的基本特征。以會意字為例，“鳴”就是典型的異體會意字，偏旁“口”代表嘴，“鳥”主要象征著字所要表達的本體含義，“口”“鳥”合二為一是“鳴”，意思是鳥的叫聲，引申義為發出聲音，是具有動的趨勢，表示發聲的動作。可以看出，通過兩個單獨的文字的組合就能創造出一個具有新含義的漢字，極大地擴展了漢字的造字功能，使漢字跳脫出象形文字的局限，在不規避漢字意思的同時簡化了漢字結構，有利于漢字的傳播。學生在識字時清楚構成漢字簡單部分的意思，就能更好地理解和掌握漢字，有利于記憶。

2.包含文化，反映文明

漢字起源于日常的生產生活勞動，我國是大河文明，即農業文明。在早期社會，漢字的使用主要是服務于日常生活和農業勞動，漢字是早期人民生活的真實寫照和縮影，蘊含著中華民族豐富的歷史文化底蘊，展示出中國古人純樸、勤勞的優良品質和睿智、智慧的思維方式，反映出華夏民族意蘊深厚的文明積淀。漢人許慎著有《說文解字》，書中認為，漢字起源于倉頡造字，漢字產生于原始社會與奴隸社會的交替之際。那時社會生產依托于農業、手工業和家畜飼養。“婦”“男”這兩個字就體現出男耕女織的農業文明，“女”與“掃”的右半部分結合，構成“婦”，在家中掃地操持家務的人便是“婦”。“田”與“力”結合為“男”，在田里干活出力的便是男人。這一時期人們開始馴養家畜，于是就出現了與動物有關的文字，如以“豬狗”為代表的哺乳類家畜和“雞鴨”為主的禽類家畜。在教學時，教師可以側重于講解漢字的構成和發展歷史，讓學生發現漢字的組成規律，體會學習漢字的樂趣，引導學生通過構字法，組成漢字，記憶漢字，讓學習漢字的過程變成一個有趣味性的探索過程。在這個過程中，學生提高了識字量，更了解了漢字的歷史起源，感受了我國農業文明的豐富底蘊和文化內涵。

二、開展趣味性教學活動，激發學生的學習興趣

1.利用課后細小時間，開展猜字謎識字活動

小學生好奇心極強，樂于開動腦筋，教師可以借助猜字謎的方式幫助學生認識漢字。教師可以在完成日常的教學活動之后，利用臨近下課的三五分鐘，給出漢字的謎面，讓學生進行思考，鼓勵學生積極回答問題，對回答正確答案的同學要進行鼓勵，這樣就會激發學生的好勝心，學生必定會積極踴躍地參與回答問題。教師利用碎小的課堂教學時間，幫助學生進行趣味性識字，豐富了課堂內容，使教學整體呈現出多元、有序、高效的面貌。

2.定期開展閱讀活動，增加學生的識字量和詞匯量

閱讀是小學生認識漢字、積累漢字最為有效的途徑。學生在閱讀的時候，不免會遇到一些不認識的字，為了繼續閱讀，學生就必須通過查字典的方式，掃清這些攔路虎。學生不斷查字典的同時就是不斷認字的過程，通過反復查閱，學生在潛移默化中積累了識字量。在閱讀文章時，學生置身于一個具體的情境中，學生能夠更好地理解漢字的意思，熟悉漢字的用法。教師可以定期向學生推薦趣味性強、符合兒童心理特點、適合學生閱讀的書籍，這樣做不僅可以提高學生的識字量，也為學生增加了閱讀積累，讓識字的過程充滿樂趣。

快樂識字要建立在做好基礎識字課程的基礎上，把握日常的教學進度，讓學生在快樂的學習中既獲得了好的學習體驗，又達到了教學目標，這才是實施快樂識字的最終目的。快樂學習漢字要從熟悉漢字的特征入手，了解漢字的起源和文化，再輔以趣味性的識字活動，讓學習識字的過程變得多元而富有文化內涵，能夠幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1]彭鮮紅.也論漢字的基本特征和文化含義[J].西江月，2008（11）.

[2]周榮華.小學快樂識字教學的有效方法[J].中國科教創新導刊，2013（15）.

作者簡介：林明波（1972— ），女，遼寧大連人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教育。