小學略讀課文的略讀策略

趙永清

近十年的語文課堂教學改革，尤其是略讀課文教學出現了嚴重問題：第一，把略讀課上成了閱讀理解課；第二，課堂教學忽視了語文基本功的訓練；第三，淡化了語文教學過程中的語文意識。隨之而出現的語文課堂教學呈現出：以教師講為主，無休止的逐詞逐句分析；無意義的合作討論；語文課不姓“語”，說明性課文成了科學課，更多的語文課堂成了“德育課堂”等怪現象。基于以上種種問題，我針對教科版教材實施了一些有效提高閱讀教學的嘗試性工作。下面我簡要談談小學略讀課文課堂教學應當怎么做。

一、明確課標中對閱讀教學的目標要求

語文教師如果不掌握了解課標，就是盲人騎瞎馬，走到哪算到哪。以往我們出現了在閱讀教學中，階段性不清，各年段閱讀教學分析上用力，低年級忽視閱讀、字詞教學，中年級忽視段的教學，高年級忽視學習語言、領悟寫法。因此我們要求教師必須明確語文閱讀教學目標：激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。讓我們語文教師必須依照課程標準年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。

語文教學是一個從認知到感知再到感悟的過程，簡單說就是一個感知理解深究的過程。而在這一過程中，教師應該起到一個設計引導過程，把大部分時間留給學生，發揮學生潛在的能力，讓學生自己學習。教師能減就減，能略就略，但教師要把握好知識的正確性和其拓展性，不能讓學生漫無邊際的胡思亂想。比如，比如，在教學科教版五年級上冊略讀課文《迷人的天山牧場》時我們可以根據課文設計如下學習目標

①天山在哪，那里有多迷人。②你從那些句子或段落里知道天山是迷人的。③你向往這里嗎，有沒有想去看看的打算呢。④你讀了這篇課文后思想有了哪些變化呢。

當學生明確了自己在學習過程中要實現這些目標時，就會自己去閱讀，尋找答案，最終完成教學目標的實現。使學生的感情得到了升華。

二、理清略讀課文思路

對一篇略讀課文，教師首先要求學生理清課文思路，通過快速閱讀領略課文的大概內容，抓住課文的關鍵詞語重點句子，列出提綱，設計問題。當然這些問題不必要寫在紙上，存在于腦海里就可以了。其實也就是自己多問幾個為什么的過程。當所有的問題一一解決了、課文的內容、主題思想也就出現。學生的感悟也就油然而生，這就是所說的略讀。比如，在教學科教版三年下冊略讀課文《愛心項鏈》一文時，教師可以根據課文內容設計好以下幾個問題。

①什么是愛心項鏈！②課文中講了誰的什么事？③文中把什么比作了可以串成項鏈的珍珠呢！④作者想要表達什么呢！

教師指導學生帶著問題閱讀課文，尋找答案。然后讓學生把這幾個問題的答案串聯起來就成了一條線，也就是思路。再讓學生根據答案開個概括課文主要內容。這樣學生知道了課文的主要內容和作者的寫作意圖。也就體會到了作者的思想感情。就這樣，明確了目標后，沿著問題設計一條線索，很容易就解決教師繁瑣講解的那種事倍功半的難題。

三、略讀課文的教學要本著教師少講少問，學生多讀多練的原則

語文課標要求：三個學段背誦優秀詩文160篇段，課外閱讀總量不少于145萬字。可見任務之重。多讀、多練是學好語文的唯一出路。“多讀”，我們要求課堂教學中做到兩點：一是課文讀得遍數要多，逐漸訓練學生達到讀正確、流利、有語感目標；二是要在課堂擠出時間，讀相關篇章，鼓勵名師把課外閱讀引進課堂，注重課外閱讀。沒有大量的課外閱讀，學生語文素養大幅提高是不可能的。課堂40分，只有教師少講少問（即“精”講、“疑”問），才能給學生充分空間多讀多練。

我們的語文課堂教學，走過了表演型、合作型、游戲型、課件泛濫型新奇特的課堂。現在我們要想真正地提高語文素養，語文課堂教學應當返“樸”歸“真”。追求語文教學手段的簡明化、環節要簡單、內容做到精練、方法以略讀為主，實現語文教學真實有效性。要達到這樣的效果，教師必須課前充分準備材料，理清課文思路，達到精講少講。總而言之，對略讀課文如何教學必須遵循“略”這一基本指導思想。在操作過程中如果不顧學生情況，完全搞一刀切，那樣會事與愿違。比如像教科版的《快樂讀書屋》、略讀課文里的選文，都力求要有童心童趣以及必要的審美價值，我們在進行課堂教學時深入淺出，教學要求不可以過高，又不能太低，要根據課時學生學情機動靈活地掌握方法。略讀教學在新課標里有著與眾不同的作用。不論怎么樣，出現什么問題，我們要學會在教學實踐中由淺入深逐漸探索，不斷實踐，不斷摸索，只要遵循略讀教學的基本規律，讓學生學會讀書，學會閱讀，欣賞漢語語言的獨特魅力，讓每一個孩子都享受到中華傳統文化的精華。endprint