探究提升中學信息技術(shù)教學有效性的科學策略

摘 要：素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，因此在教學方法上要注重更新理念，突出學生學習的主體性，促進學生各項能力發(fā)展，中學信息技術(shù)課堂教學也是如此。筆者通過梳理相關(guān)的學習方法，結(jié)合自身多年的信息技術(shù)課堂教學經(jīng)驗，就如何提升信息技術(shù)教學效率展開策略探究，以期為中學信息技術(shù)教學提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學的有效性 教學方法 探討

進入21世紀之后，課堂教學一直處在改革的階段，在眾多教育者的共同作用下，近幾年也取得了進展。但是在教學方法實施的過程中，存在著許多的問題，如教育者并沒有真正理解新的教學方法，在新課程理念的落實中仍然存在不到位的現(xiàn)象等。這些問題都直接影響到了課堂教學效率的提高，并且阻礙著教學改革的發(fā)展。

一、中學信息技術(shù)教學存在的問題

信息技術(shù)學科涉及的內(nèi)容廣泛，所以對教師能力有著更加苛刻的要求。由于許多老師對于信息技術(shù)課程的把握以及認識仍然存在程度上的問題，所以在教學過程中經(jīng)常遇到一些問題。[1]

1.教學目標執(zhí)行力低。教學的目標選能夠通過知識點的教學來深化學生對書本知識的理解。所以，教學目標的執(zhí)行力會受到教學質(zhì)量好壞的影響。在這些過程中，受到應(yīng)試教育指標的影響無論是教師還是學生對于信息技術(shù)的重視程度都不夠，也就影響到了教學目標的執(zhí)行力，因此，教學目標很難再教學實踐中得到實現(xiàn)。[2]

2.課堂教學方式不規(guī)范。信息技術(shù)課程在高中階段不是主修課，這就使得許多學生在課堂上會更加的隨意，要是教師不能對其進行有效管束，就很難進行規(guī)范化的教學。與此同時，信息技術(shù)課程在教學的過程中，很難用量化的指標來對教學內(nèi)容進行衡量。這一問題就直接影響到了信息技術(shù)課程在教學方式上的規(guī)范。受到應(yīng)試教育的影響，許多學生對于信息技術(shù)課程沒有給予充分的重視，基本就是在課堂上做著其他的小動作，很難將課堂規(guī)范下來。

二、提升中學信息技術(shù)教學有效性的科學策略

自主化的學習方式是希望教師能夠把課堂的話語權(quán)交給學生，而自己則在課堂過程中擔任著引導(dǎo)者、組織者的角色，能夠在更有限的時間內(nèi)，給予學生更多的時間，讓他們能夠用自己的知識經(jīng)驗去創(chuàng)造課堂。但是咱信息技術(shù)課堂上，如何才能夠提高課堂教學的效率這又是一個值得深思的問題。研究者結(jié)合自己在課堂實踐中教學的經(jīng)驗，對提升教學效率進行了以下幾點闡述。

1.激發(fā)學生的學習興趣。提高學生接受知識效率直接的辦法，就是讓學生對教師所教授的內(nèi)容感興趣。蘇霍姆林斯基也說過教師只有激發(fā)學生的學習興趣，才能夠讓學生更為直接的接受他所講授的知識。隨著新課程改革的發(fā)展，教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用，而學生則是探究和學習的主體?？紤]到信息技術(shù)課程在內(nèi)容上十分枯燥乏味，所以在課堂教學上很難提高學生的聽課效率。如果教師能夠不斷地激發(fā)學生的學習興趣，就能夠提高學生聽課的效率，例如教師可以利用PS作圖工具，來設(shè)置一些與信息課程相關(guān)的游戲?！罢也纭庇螒蚴浅Ｓ玫囊环N方法，可以通過游戲來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生才最短的時間內(nèi)找出圖片之間的差別。此時學生的學習興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，然后再通過兩張圖片變得相同的方法來逐步引導(dǎo)出接下來的教學內(nèi)容，對學習內(nèi)容感興趣的學生就能夠以良好的學習狀態(tài)進入到自主探究的過程中。

2.加強學生自主學習。充分的準備是教師進行內(nèi)容教學的前提條件。教師在準備書

本內(nèi)容的同時也應(yīng)該逐步的挖掘更多的素材，通過圖像、圖片、音頻、視頻等技術(shù)手段來將抽象的知識具體化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而促進學生對書本內(nèi)容的掌握。信息技術(shù)不僅僅要讓學生掌握書本知識，更多的是希望通過對課本知識的生動教學，來逐步加強學生的自主學習能力。通過就是學習能力加強讓學生變成學習的主體，讓學習變成習慣而非強制性的要求，長期以來，不僅能夠提高課堂的聽課效率，也能夠帶動學生利用課余的時間領(lǐng)略更多的知識，逐步拓展學生的視野。

3.讓合作與競爭成為有效教學的課堂主基調(diào)。強調(diào)自主性的新興教學方式不僅僅要求改變課堂的教學形式，更需要將課堂的教學理念進行變革。傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一味的講，學生一味的記，這種教學方式不僅不能夠考慮學生個性化的差異，更難讓學生對教學內(nèi)容感興趣。在自主化的課堂上，要通過提升學生的學習興趣來時強化學習成果。在教學課堂上，教師也可以通過競爭與合作的方法來促進學生之間的交流和取長補短。通過構(gòu)建融洽的團結(jié)競爭的氛圍，來不斷的促進組織內(nèi)的積極協(xié)作和學生的共同成長。

結(jié)語

課堂教學的有效行一直是教育者追求的價值，在改革的背景下探究提高課堂教學的效率的策略，具有深刻的理論意義和實踐指導(dǎo)意義。在教學的過程中，教師只有不斷的嘗試新的教學方法，才能夠真正的將課堂教學向良好的方向發(fā)展。[3]

參考文獻

[1]嚴大虎；姚曉慧；信息技術(shù)課堂有效教學策略探索[J]；教學與管理；2011年33期

[2]許小兵；淺析高中信息技術(shù)課堂的有效教學策略[J]；學周刊；2012年19期

[3]牟有惠；信息技術(shù)教學中對學生非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)[J]；中國電化教育；2006年09期

作者簡介

張杰 男 民族：漢 出生年月：1976年2月，籍貫：江蘇省宿遷市 學歷：本科 研究方向：中學信息技術(shù)教學方向。endprint