“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的新教育觀

陳艷

摘 要：由于人類社會已經(jīng)進入到信息化社會，所以這就必然會引起整個教育生態(tài)系統(tǒng)的重組與再造。我們必須通過信息技術(shù)的導(dǎo)入來構(gòu)建教育的新生態(tài)，從而再造我們的教育與社會形態(tài)的新平衡。這不論是從學(xué)生的培養(yǎng)、教師的培養(yǎng)、教學(xué)的模式、學(xué)習(xí)的模式、考試的評價還是考試的方式等方面來說都面臨著巨大的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 教育生態(tài) 新教育觀

“互聯(lián)網(wǎng)+”最初是一種信息技術(shù)手段，用于我們生活中的方方面面，它與各行各業(yè)的結(jié)合絕對不是簡單的機械組合，而是對各行各業(yè)的重組與再造，所以有關(guān)專家一直呼吁：“”互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是物理變化，而是化學(xué)變化。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，一所學(xué)校、一個老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。[1] 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，我們教師應(yīng)該重新審視當(dāng)今的教育生態(tài)系統(tǒng)，樹立符合時代發(fā)展的新教育觀。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)最早被人們當(dāng)作是一種技術(shù)手段運用于課堂教學(xué)中，簡單的理解為PPT的運用。從實踐層面上看，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)的不斷融合，例如：支付寶、微信、淘寶、京東、滴滴出行和摩拜單車等的出現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)改變了我們的生活方式和理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是簡單的加法運算，而是與各行各業(yè)的深入融合甚至是對一些傳統(tǒng)行業(yè)顛覆性的改造和重組。從理論層面上看，2015年3月李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始被提高到了國家戰(zhàn)略層面。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展不再僅僅是一種技術(shù)手段，而已經(jīng)成為一種政策制度甚至是一種理念。

教育實踐就像“一列‘自帶軌道的火車，不斷地按照自己的方向而非編制好的列車運行圖駛向下一個站點”。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)的教學(xué)實踐帶來了變革，從而引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式孕育而生，例如：慕課、微課、移動手機、Ipad課堂和直播等豐富多樣的學(xué)習(xí)形式不斷涌現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有開放性、交互性和自主性等特征，它并且打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于時間和空間的局限性，學(xué)生在這樣的理念下學(xué)習(xí)更具有主動性，教師在教學(xué)方式上更具有多樣性。互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)的線上和線下配合極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且節(jié)約了教學(xué)時間。

尤其是慕課和直播，慕課匯聚了國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以自主的選擇世界名校的課程來進行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生可以跨越時空和地域?qū)W習(xí)自己感興趣的相關(guān)課程。直播教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的再次創(chuàng)新，教師和學(xué)生利用可移動的手機、Ipad或電腦與教師進行及時地面對面地互動和交流，教師通過視頻的方式講解知識、學(xué)生通過字幕的形式提出問題和意見，發(fā)表自己的看法和觀點。傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相比，“直播+教育”的學(xué)習(xí)形式更具開放性、靈活性、選擇性和交互性，其突破了地域限制和時間限制，實現(xiàn)了在線教學(xué)的即時互動，降低了學(xué)習(xí)交流的成本，能有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的相互融合。[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)要求與啟迪

信息社會需要培養(yǎng)的人才不僅僅需要有基礎(chǔ)知識，而且更需要有核心的價值觀。21世紀(jì)要求能力先于知識，這就是現(xiàn)在教育所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅僅需要生存的能力，更需要學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力以及核心素養(yǎng)中所提及的信息素養(yǎng)。目前所有的教育支撐體系是不能支撐起這樣的人才培養(yǎng)要求，現(xiàn)在的教育支撐體系仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心和以考試為中心，這種工業(yè)時代的教育生態(tài)是無法支撐起當(dāng)今的人才培養(yǎng)要求。那么就必須對其進行改造重組，建立起以學(xué)為中心、以學(xué)生為中心、以過程評價為中心的新的教育支撐體系。

我們面臨著這樣一個改變，這個改變的本質(zhì)就是重組與再造，所以信息化的本質(zhì)和關(guān)鍵在于化，而化的本質(zhì)就是改變教育的結(jié)構(gòu)，這也是信息化的目的。化不是簡單的信息技術(shù)的應(yīng)用，這只是淺層次和片面的理解，它的核心是重組與再造，包括組織的重組、流程的再造、文化的再造，實際核心是利益的再造。從一個社會過渡到另一個社會，從一個教育形態(tài)過渡到另一個教育形態(tài)的時候，那么自然就會有利益的沖突，而利益的改造需要很長的過程。那么這個改變的過程有兩個階段，一個是量化的階段，一個是質(zhì)變的階段。量化的階段可能是簡單的應(yīng)用，信息技術(shù)與工業(yè)社會的傳統(tǒng)教育體系進行相互配合疊加，這是站在應(yīng)用次數(shù)和范圍的角度去理解這個問題。第二階段才是化，真正的信息化是質(zhì)的改變，是化學(xué)變化的過程。第二個階段能促進整個教育形態(tài)、教育體制和管理模式的變化，這些才是關(guān)鍵。當(dāng)然，教育信息化正在改變著教育生態(tài)的方方面面，但是它更有不變，所以應(yīng)當(dāng)把握好變與不變。教育信息化可以改變考試的方式、學(xué)習(xí)的模式和考試的評價方式等，但是不變的是教育的本質(zhì)沒變，依然是立德樹人。教育的功能不變，依然是教書育人。教師不變，但是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在新的教育生態(tài)系統(tǒng)中教師的主導(dǎo)性地位弱化了。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教育生態(tài)的變革

教育生態(tài)是由很多元素構(gòu)成的，而這些元素組成了一個系統(tǒng)。目前的任務(wù)是對這個系統(tǒng)進行改變，僅僅改變一個元素是行不通的，必須要進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化和系統(tǒng)的變革。這就包括我們的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價、教師能力、教學(xué)管理等。這里主要了解以下幾個維度的變革：

1.教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，

互聯(lián)網(wǎng)在原來物理空間的基礎(chǔ)上給人類再造了一個新的空間，即虛擬空間。也就是在學(xué)習(xí)空間和教學(xué)空間的基礎(chǔ)上又增加了一個新的空間，從而構(gòu)成了由三個空間組成的新的教學(xué)環(huán)境。構(gòu)造的新空間使得在工業(yè)社會無法解決的一些教育問題，如：教育的均衡問題、教育的創(chuàng)新問題、教育的質(zhì)量問題和終身教育問題可以找到新的突破口，為這些問題提供了可以解決的方法。例如：通過慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程和直播等新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式就可以解決以上問題。endprint

工業(yè)社會教育的規(guī)模化和個性化始終是一個矛盾。但是，由于這兩個空間的存在：虛擬空間和物理空間，使我們實現(xiàn)了規(guī)模化中的個性化教育。所以，以后面臨著三維空間的新教學(xué)環(huán)境，包括：物理空間、資源空間和社交空間，其中資源空間和社交空間被認為是虛擬空間。除了這些空間以外更重要的是數(shù)據(jù)，因為教育需要啟迪每一個孩子的智慧，所以我們就需要實現(xiàn)規(guī)模化中的個性化。實現(xiàn)這個目標(biāo)就需要感知每一個孩子的狀態(tài)和行為，這就需要建立物理空間和虛擬空間的聯(lián)系。新的教學(xué)活動場景要建立互聯(lián)網(wǎng)來收集數(shù)據(jù)：在資源空間中通過在教學(xué)過程不同階段的各種評價來收集數(shù)據(jù)；在社交空間中通過分析同學(xué)的喜好和興趣來收集數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)才能感知每位學(xué)生的需求、才能更好的進行因材施教、才能實現(xiàn)規(guī)模化中的個性化，這就是教育大數(shù)據(jù)。從而實現(xiàn)了每位學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)空間，每位教師有自己的教學(xué)空間，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下對傳統(tǒng)教育進行的改造，最終目標(biāo)是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。

2.教學(xué)資源的重構(gòu)

資源是教育的核心，所以傳統(tǒng)資源和新型互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合就形成了新的教學(xué)資源形態(tài)，比如說：“慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、直播和電子書等。”很多學(xué)校已經(jīng)開始實施教學(xué)資源的網(wǎng)上共享計劃，有些中小學(xué)和大學(xué)已經(jīng)把核心課程放在網(wǎng)上進行了資源共享，并且有的課堂已經(jīng)運用了線上線下的新型教學(xué)模式。無論是教師還是學(xué)生都可以不受時間和地域的限制實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。但是這種教學(xué)資源的重構(gòu)需要一定政策和機制的保障，例如人們經(jīng)常提到的慕課就是依靠機制聯(lián)系起來的一種教學(xué)資源共享模式，它需要政府的投入，還需要有學(xué)校、有企業(yè)、有投資商和基金來構(gòu)成的一種新型的教學(xué)模式。如果有政策和機制作為保障，那么教學(xué)資源的重構(gòu)會更好的持續(xù)下去。

3.教與學(xué)的重構(gòu)

教學(xué)環(huán)境的改變必然會導(dǎo)致教與學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容和形式的改變也必然會引起教學(xué)方法的改變。所以這個時候更有利于在信息環(huán)境下來積極看待問題為導(dǎo)向的教學(xué)，如：研討式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等，這樣就可以開展多種多樣的教學(xué)形式。這些所有的形式就是要構(gòu)建從傳統(tǒng)的以老師為中心的學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形態(tài)，這是最終的目的，所以要在線上和線下相互配合的學(xué)習(xí)方法的平臺下來支持合作的學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)、智能化的管理以及過程的評價。還有一種學(xué)習(xí)方式就是進行課前、課中和課后的流程再造以及混合式學(xué)習(xí)，如：翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很好的實踐。

4.教學(xué)評價的重構(gòu)和教師角色的轉(zhuǎn)化

在新的智能教育環(huán)境下，改變了以結(jié)果評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價模式，逐漸地使得過程評價成為可能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，人們可以開展依靠大數(shù)據(jù)對線上課程進行過程評價。從數(shù)據(jù)上來看，我們可以通過技術(shù)觀察到每一個堂課和每一個課程學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所有的這些都為過程評價提供了可靠的依據(jù)和可能。在這樣的環(huán)境下，從教師的長期專業(yè)發(fā)展角度看，每一位教師的能力是需要提高的，而這是一個很棘手的問題。因為每一位教師都有慣性，他們適應(yīng)了工業(yè)化社會以教師為中心的教學(xué)，現(xiàn)在突然轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)，那么教師就需要不斷地提高自己各方面的能力以適應(yīng)這個角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更重要的是教學(xué)活動的組織者、導(dǎo)學(xué)者和課程的開發(fā)者，教師本身也是研究者和創(chuàng)新者。對于教師來說，最大的科研就是教學(xué)和教育。

5.教育管理的重構(gòu)

好學(xué)校僅僅只有教和學(xué)是不夠的，還要有一流的管理作為保障體系。所以當(dāng)今的教育管理面對的問題是怎樣構(gòu)造信息化時代所需要的教育，這就是我們智力體系和智力能力的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)工業(yè)體系下的管理是以層級化、垂直的方式呈現(xiàn)的，但是進入信息化社會以后，你就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在每天遇到的問題已經(jīng)不是以垂直的方式呈現(xiàn)的而更多的是以橫向的方式呈現(xiàn)的，而且都是以問題為導(dǎo)向的方式出現(xiàn)。那么構(gòu)造新的教育管理體系迫在眉捷，而這樣的教育管理體系的特點是：以服務(wù)為導(dǎo)向的管理體系；教育管理要直接面對學(xué)生和教師；以服務(wù)為流程進行再造，讓數(shù)據(jù)去說話和服務(wù)。

未來的教育就是空間深度融合的教育，就是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以解決我們現(xiàn)在所面臨的全納教育、公平教育、高質(zhì)量教育和終身教育等問題，實現(xiàn)人的全面的、個性的和自由的發(fā)展，這是教育的目的。所以通過信息化來再造新生態(tài)，我們就是要構(gòu)建更加開放的教育、更加以人為本的教育、更加均衡的教育，只有信息技術(shù)可以撐起這片藍天。通過信息技術(shù)與教育的深度融合，它的目的就是要構(gòu)建他律的教、個性化的學(xué)、智能化的服務(wù)、精細化的管和量化的教育科研，從而來構(gòu)建新的教育生態(tài)。

參考文獻

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