論職高語文課堂教學生活化的策略

劉含文

摘 要：職高與普通高中在教學目標上存在顯著的差異，職高更注重培養學生的職業能力和實踐能力，而普通高中則側重于向學生傳授文化知識。因此，在職高語文教學中，教師應注重利用生活化教學來培養學生的綜合能力。本文對職高語文課堂教學生活化的作用進行分析，并就生活化教學在職高語文課堂教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：職高語文 課堂教學 生活化 策略

生活化教學是素質教育的一種方式，是要引導學生在課堂上將教材知識與生活實際聯系起來，讓語文知識能夠融入生活中，讓生活能夠融入語文課堂中，從而提升學生對語文知識的運用能力，促進學生的全面發展，為學生以后的就業奠定堅實的基礎。[1]

一、作用分析

1.激發學生對語文的學習興趣

職高語文教學是以文字教學為主，著重講解字、詞、句、語法等的運用，師生、生生之間的互動比較少，且語文知識具有一定的抽象性，所以學生會感覺語文課堂比較枯燥，難以提起學習興趣。而生活化教學是要將學生生活中的元素融入到語文課堂教學中，是要將語文教材中的知識轉化為學生生活中的內容，學生對自己熟悉的事物自然更感興趣。比如，在《荷塘月色》的學習中，對于荷塘在夜晚中的美景，學生就可聯想自己夏日夜晚在公園觀看到的荷塘景色，從而能夠將課文中的場景轉移到生活中，體會作者對自由的向往之情。在學習完這篇課文后，學生在以后逛公園時，就會更加留意欣賞荷塘中的景色。[2]

2.有利于增強師生之間的互動

在傳統的高職語文教學中，在對一篇課文進行分析時，教師一般會采用先劃分段落，再總結課文中心思想的方式來進行教學。在整個課堂上基本都是教師在滔滔不絕，而學生則很少有機會發言。在這樣的教學模式下，學生的思維會受到限制，其各方面的能力也會受到阻礙。而生活化教學則能給予學生更多的發揮空間，可為師生提供更多的互動機會。比如，在學習《黃鸝》這篇課文時，教師可讓學生踴躍發言，讓學生對自己印象中的黃鸝進行描述，回憶與黃鸝有關的詩詞等。然后教師可用多媒體展示與黃鸝有關的圖片，并與學生心目中的黃鸝進行對比，與學生一起交流其中的異同。[3]

3.有利于形成良好的校園風氣

由于學生的學習任務繁重，學習壓力大，高職校園的氣氛常常比較緊張，為緩解緊張情緒，學生還容易受到社會不良風氣的影響。而生活化教學能夠讓院校氛圍變得更加更加輕松、和諧，生活化的校園環境有利于增進學生之間的感情，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生不容易受到社會不良風氣的干擾，從而形成優良的校園風氣。同時，由于在校園中融入更多生活化元素，能夠使校園環境變得更加多元化，豐富學生的學習和業余生活，從而使學生能夠養成良好的行為習慣，能在很大程度上提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

二、策略分析

1.對語文聽說教學進行優化

隨著社會的不斷發展，用人單位對人才的要求越來越高，職高學生不僅要掌握專業的理論知識和較高的技能水平，還需要具備較強的溝通能力。在學生步入社會工作后，會與不同的人群發生業務往來，學生不僅要學會傾聽對方的聲音，提取對方語言中的重要信息，還要能夠將自己的見解準確的表達出來。因此，在職高語文課堂教學中，教師就可利用生活化教學培養學生的聽說能力。比如，在《離太陽最近的樹》的學習中，教師可讓學生分析文中用了哪些描寫方法，對紅柳進行頌揚，作者想借紅柳表達對怎樣的思想情感？針對教師提出的問題，學生們可分組進行討論，在討論中要結合生活中的一些類似的樹、自然環境等展開聯想，每組選派一名代表表述自己的見解，其他人則要注意聽表述者所表述的內容，并提其中的重要信息。通過這樣的方式，不僅能讓學生將生活中的知識運用到課堂上，還能提升學生的聽說能力。

2.用生活化的語言進行教學

在高職語文課堂教學中，教師應將自己與學生放在平等的位置上，利用生活化的語言開展教學活動，要給予學生相應的尊重，從而營造出輕松、和諧的課堂氛圍。而在實際的教學中，教師應盡量使用通俗易懂的語言，不能太突兀，以免讓學生認為語文難學。比如，在《中國人失掉自信力了嗎》的學習中，如果教師一開始就從論證方式去分析課文，讓學生去體會魯迅先生對抗日前途悲觀論調的指責，就很難讓學生產生共鳴。而如果教師能夠對當時的社會背景和一些典型事件進行分析，并利用多媒體展示這些事件對中國社會和中國人民造成的傷害和影響，就能激發出學生的愛國熱情，從而使學生能感受到魯迅先生在寫這篇文章時義憤填膺的心情。在以此為基礎，對文章的寫作方式進行分析，能讓學生對課文有更深刻的理解。[4]

3.對語文寫作教學進行優化

寫作是高職語文教學中的重要組成部分，尤其是在社會對應用型人才要求越來越高的情況下，高職語文中的作文教學，更應該注重應用文的寫作教學。語文在學生的生活中是無處不在的，學生在應用文的寫作中應聯系生活實際，將生活中的元素用到自己的作文中。比如，在高職“讀后感”、“觀后感”的作文寫作中，教師可讓學生根據《在馬克思墓前的講話》、《以高尚的精神塑造人》等課文寫一篇讀后感，要求學生在寫作時，要結合生活中遇到的一些感人事跡、值得學習的精神等，將讀后感寫得生動、感人，使讀者能夠產生共鳴。同時，教師可以將生活中發生的英雄事跡、先進個人等，介紹給學生聽、分析這些的思想與行為，以便學生自己通過互聯網去搜集更多的資料，從而提升語文寫作水平、作文質量等。所以，通過在寫作中聯系學生的實際生活，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能提高學生想象能力和應用能力等。

結語

綜上所述，語文是高職教學中的重要科目，在高職語文課堂教學中，教師應根據學生的實際情況和教學內容，合理運用生活化教學。通過使用生活化的語言開展教學活動，并對聽說和寫作教學進行優化，激發學生對語文的學習興趣，增強師生間的互動，提高高職語文的教學質量。

參考文獻

[1]黃群.職高語文課堂的效率來自于學生的活力[J].小作家選刊（教學交流），2014，（7）：2-3.

[2]余海群.回歸生活 釋放生命——職高語文課程改革的反思與實踐[J].職業教育，2015，（14）：76-78.

[3]陳祥姣.淺談職高語文生活化教學[J].職業技術，2016，15（1）：55-56.

[4]陸曉紅.職高語文課堂教學生活化的策略[J].文學教育（下），2015，（3）：66-66.endprint