淺談小學低年級數學計算教學的粗淺見解

陳小云

摘 要：從每次測試卷看，約有80%的學生由于抄錯數字、符號，看不準就下筆，或者退位減時，前一位退了，可計算時忘了減1，同樣，做進位加位時，又忘了進位等問題。我們都認為是孩子粗心大意造成的后果，其實是多方面能力的綜合表現。本文從四方面談談粗淺見解。

關鍵詞：低年級 計算教學

計算與大家的生活實際息息相關，在小學的數學教學中更是貫穿于全過程。從每次測試卷來看，計算題的分數占總分數的30%左右，大約有80%的學生由于抄錯數字、符號，看不準就下筆，或者退位減時，前一位退了，可計算時忘了減1，同樣，做進位加位時，又忘了進位等種種原因而得不到計算題的滿分。我們都認為是孩子粗心大意造成的后果，其實是多方面能力的綜合表現，如學生對提高運算能力缺乏足夠的認識；學生喜歡使用計算器；學生則認為計算很簡單，而忽視對計算的基本訓練，甚至訓練不到位，缺乏舉一反三的能力。也有一部分老師只重視解題方法和思路的引導，而忽視了對運算過程的理解性、合理性、簡捷性的必要指導等等這些現象都不容忽視。這樣不僅影響了學生思維能力的發展，同時，也影響了教學質量的提高，所以我們首先要端正態度，消除學生計算時的心理障礙，樹立自信心。我從以下四方面談談小學低年級數學計算教學的粗淺見解，僅供參考。

一、激發學生學習興趣

數學計算教學本身就是跟枯燥乏味的數字搞趣味活動，所以在教學的過程中，我們要激發學生的學習興趣，讓學生樂于學、樂于做，從而達到準、快的目的。對于小學生來說，比起好玩的游戲，數學的學習活動可真是枯燥得不得了。因此，我在教學的過程中滲入一些好玩的游戲。如小學數學二年級上冊中《七的乘法口訣》的教學，我是這樣設計的，首先我以談話引入法作為引入，跟學生說，“今天我們到數學樂園玩，看船來了。小船是用什么圖形組成的？幾個圖形組成的？”“一只小船有7個三角形，就是一個七，1×7=7，一七得七?！薄皟芍恍〈?？”這樣以此類推到七七四十九，通過讓學生數小船圖形的個數來認識七的乘法口訣，然后把練習題設計為數學樂園里玩的項目，如“誰是計算小能手”，“口訣對算式”，“比一比”，“生活中的應用”等等。讓學生帶著積極的心情來完成有關的練習題，這樣學生在玩樂中獲取知識，鞏固知識， 從而激發了學生的學習興趣。

平時我還以中外數學家的趣味故事或者與課堂教學內容有關的小故事來激發學習的興趣，有時還以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，讓學生對數學的學習產生興趣，更集中精神來進行計算，使課堂上的學習收到更好的效果。

二、培養學生堅強意志

組織學生長期堅持進行準確、快速的計算訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。我的具體做法有以下三點：

1.天天練口算。每天用5分鐘來訓練學生的口算能力，在練習的過程中要根據學生掌握的情況進行重點練習，對于學生比較難掌握或者是容易出錯的內容更要著重練習。練習的形式可以是多種多樣，如：接力賽、奪紅旗、找朋友、對口令、同桌編題交換完成并評分等，這樣在進行訓練的同時還可以提高學生的學習興趣和調動學習積極性。

2.進行對比練習。學生總會出現一些題目比較容易混錯，如53+12錯算為66，把個位的3+2錯算為3×2=6，所以我在教學中會把它們放在一起，讓學生進行對比練習，這樣讓學生通過糾正錯誤來提高辨析能力。

3.定期進行改錯練習。學生在練習的過程中出現的問題，我都會把它們收集在一起，定期上一節糾正計算的錯題課，讓學生當“小老師”指出錯誤的地方，說明原由并改正。這樣學生在練習的過程中提高計算的準確率，還克服影響學生正確計算的心理因素。

三、注重學生能力培養

計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。有些計算教學對于學生來說其實很簡單，老師還沒教，大部分學生也會算，所以如果老師沒有講究方法來進行教學，對于學生來說這樣課堂將會無聊之至，同時讓學生的學習積極性大大減少。作為老師，更決不能因為學生會算，就略帶而過。而是要通過聯系實際情況讓學生明白算理，總結出計算的法則，讓學生深入地理解學習的內容，真實地參與到知識的形成整個過程中。

比如三位數加減三位數的教學中，“180+340=？”，從回顧兩位數加減兩位數的算理過渡到三位數加減三位數，大部分學生都能很快的把180+340計算出來，從表面看來，學生好像都會了，但如果老師對計算過程不多加解釋，略帶而過，學生就沒有真正理解其中的計算道理。所以，一節計算課決不僅僅只停留于計算能力。要讓學生參與到計算的過程，不但會算，而且要知道為什么這樣算，這才是計算課應該達到的真正目的。所以我在教學的過程中， 始終堅持不僅讓學生能算出結果，還讓他們明白算的道理。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通，從而提高計算的準確率。

重視算理的同時，還要注重掌握口算的方法。例如：計算10以內的加減法可以運用數的組成來教學；計算20以內的進位加法就用湊十法；計算20以內的退位減法可利用加、減法的互逆也可以用破十法來計算等等。

四、養成良好計算習慣

經過多年的教學實踐讓我深深地體會到良好的計算習慣，直接影響著學生計算的準確性。因此，教師要嚴格要求學生，養成良好的計算習慣。

1.認真審題的習慣。對于解決實際問題，大部分學生都能細心認真審題，但是對于計算題，很多學生都提筆就做，遇上相似或相近的數字、符號，往往出現抄錯符號或抄錯數據，甚至運算順序錯誤。因此，在教學中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號才動手解題。所以我在教學時要求學生先審題，觀察算式中的數字和符號的聯系，再明確先算什么，再算什么，要做到做題前心中有數。

2.養成檢查的習慣。計算完后很多學生忽略了檢查，其實檢查可以把算錯的查找出來，并改正，這樣不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的學習態度。所以老師要教育學生對計算的結果自覺檢查，同時在教會學生用估算可判斷運算結果的合理性；在減法中，差和減數應都小于或等于被減數；在加法運算中和應大于或等于每一個加數等等。

3.教師要做好表率作用。顧名思義“教學”就是老師教，學生就學，老師的潛移默化在教學的過程中充當著非常大的作用，尤其是低年級的教學，所以老師平時板書和批改作業時，字跡一定要規范整潔；解決問題時，要帶著學生先認識審題，再分析題目中的關系，思路要清晰，層次分明；板書簡潔明了，突出重點，以便對學生起到潛移默化的作用。

總之，培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，持之以恒。在教學實踐中得出：要想迅速有效地提高學生的計算能力，發展學生的思維，教師必須計算教學和計算練習中要加強，使學生的計算既準確又迅速，從而達到提高學生計算準確率的目的。教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時認真分析錯誤原因，找出規律。學生的計算能力不是靠一朝一夕就能養成的。作為教師，首先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。 同時訓練應持之以恒，絕不能三天打魚兩天曬網，是難以見成效的。在計算教學中，做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前的新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合在起來，避免計算的單一性、枯燥性。只有這樣，才能使全班學生的整體計算能力得到更大地提高。endprint