中小學語文古詩詞“對比閱讀”案例研究

鄭麗華

目前我校的課堂教學日益顯現(xiàn)三大難題：一是課堂教學教師講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學和獨立思考能力；二是學生作業(yè)太多，增加了學生的課業(yè)負擔；三是每個班級都有大量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。因此，開展課堂教學模式的改革與研究勢在必行。

“研學后教”是基于近年來國內課堂改革的多種成功模式的合理內核，結合課堂教學實際問題提出的。我校的《中小學語文古詩詞“對比閱讀”后教策略案例研究》正是基于我們學校語文古詩詞課堂教學中存在的疑難現(xiàn)象，擬定課題研究的目標內容為：

一、研究目標

1.調查分析語文研學后教實施現(xiàn)狀：設計研學后教教學評分表，組織分年段賽課（教研總結），對賽課結果進行統(tǒng)計分析，調查、了解、分析實驗前后課改班級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

2.研制語文研學后教課程標準：語文研學后教課程預期目標（總目標、預設目標），語文古詩詞“對比閱讀”課程主要內容。

3.探究語文研學后教課程實施策略與模式：實施策略：分年段研究、分文章體裁研究、分教學策略研究；在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作過程、策略、原則，使理論與實踐有機結合起來。實施模式：開題活動-實踐活動-交流活動-展示活動。

4.研究語文研學后教課程與后教策略關系及規(guī)律：一是相關關系（后教策略屬于研學后教的子課題），二是解釋回答后教策略為什么能提高學生語文研學效果，三是認知回答研學后教課程方法能提高學生自主學習能力和怎樣使用后教策略來提高的規(guī)律。

通過幾個課例研究“對比閱讀拓展策略”的使用方法與過程，研究策略使用的效果：

通過“對比閱讀后教策略”，從外在語言走向內在語言。通讀全文，開放學習空間，置懸念，教師自身要積極參與到與詩歌文本的對話中去，用自身的知識結構、生活體驗、道德判斷、審美情趣，對詩歌文本進行具有個性化的解讀，用自己的慧眼找到詩歌文本中特有的空白和未定點，激發(fā)學生對詩歌文本深入探索的興趣。學習的空間從課內向課外延伸，這是新課改下語文教學的新動向。在古詩詞“對比閱讀”后教策略中對意象相同，感情不同的古詩進行教學設計，如在設計賀知章的《詠柳》這一課時，先讓學生通讀初步感知詩歌內容，讓學生通過質疑，找出本首詩的中心句，緊緊抓住“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這句詩，著重表現(xiàn)柳的形象美，巧妙地過渡到了本課的教學內容上來，引導語言、情境語言、評價語言等方面所表現(xiàn)出詩歌內容意識。讓外在語言提供一條通道，引導學生走向作者的內在語言，理解作者的內心情緒與經歷背景等，實現(xiàn)外在語言走向內在語言的策略運用。

通過“對比閱讀后教策略”，實現(xiàn)讀者與作者的心靈對話。“語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。”通過創(chuàng)設情景，豐富學生想象，幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，鍛煉語言表達，積累規(guī)范語言。在古詩詞“對比閱讀”后教策略中對景物不同，感情不同，手法相同的案例設計，如李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞時，首先讓學生通過課前查閱資料，了解李清照詩歌的特點，通過“沉醉”這個詞，把文中有關詩人感受的描寫找出來，并用短語加以概括進行研讀，這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。而在設計《如夢令·昨夜雨疏風驟》這首詞時，讓學生將詩歌文本視為了解作者并與之對話的渠道，要求學生在學的過程深入作者的內心，使學生個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義，同一位作者，在不同時期的作品顯現(xiàn)如此大的差別，引導學生去探究背后的歷史，回到文本的事件，穿越時間與空間，實現(xiàn)與作者心靈對話。

“對比閱讀”后教策略是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)文本深層意義和學生自我探究發(fā)展的雙重過程。

二、階段性成果

1.設計研學后教教學評分表，組織分年段賽課（教研總結），在賽課前后對學生學習效果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，運用調查問卷、訪談、觀察等手段對實驗前后課改班級課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，為課題研究提供事實依據(jù)。撰寫雅居樂中加學校“研學后教”課程網頁專版。

2.通過本課題研究，提煉中小學語文古詩詞“對比閱讀”后教的有效策略，加深教師對“研學后教”的認識，提高教師教學技巧；促進學生獨立思考和探究及表達能力，形成學校特色文化。

三、事實性結論

上世紀六十年代，美國探究教學的倡導者施瓦步于1961年在哈佛大學提出“作為探究性的教學”，同時期的美國心理學家布魯納也提出在教學中采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式教學方法，從而實現(xiàn)在教學中引導學生學習時能夠像科學家那樣探索知識，摒棄一直以來那種學生完全由教師進行灌輸?shù)慕虒W方法。

四、認知性結論

心理學認為，每個人都有接受教育的天賦力量，都具有學習潛能。學習潛能是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的事實；學習潛能是極為豐富的，在一定的條件下是能夠得以開發(fā)的。“研學后教”教學模式之所以能讓學生“研學”，就基于學生存在學習潛能，學習潛能為學生“研學”提供了基本條件，使“研學”成為可能；又由于存在潛能差異，學況不一，故以“后教”開掘，從而使?jié)撃艿玫阶畲蟮尼尫拧?/p>

五、相關性結論

有效的課堂教學重視教學過程的探索性，也重視教學中的師生的交往與對話。如何通過互動式對話教學模式使我們的教師在新課程背景下教的輕松、學生學的愉快，又能在自己原有的基礎上，都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，有助于學生的學習改進與成材，而“后教策略”的有效實施，有利于研學的效果最大化。

六、存在問題與不足

1.部分教師對“研學后教”的教學理念還是較模糊，思想觀念跟不上。

2.在內容和形式上的研究和實踐不夠深入，部分“研學案”的編寫仍需改進，“后教策略”的建設規(guī)范不足，評價要素有待健全，規(guī)范，要堅持系統(tǒng)地開展。

3.學生的獨立預習、思考方面的習慣仍需加強，課堂表達、概括能力有待提高。

七、改進策略、后續(xù)成果表達形式

1.每學期組織一次全校性“研學后教”主題活動，展示“研學后教課程資源開發(fā)與實施”階段性成果，交流“研學后教”的實踐經驗；

2.撰寫研究報告：研究背景及目標，研究內容及方法，研究活動及成果，研究結論及觀點，存在問題及今后研究設想。

3.撰寫校本課程：《研學后教“對比閱讀”導學案匯編》（詩歌教學設計篇、活動案例篇、教育敘事篇）。endprint