高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化研究

張雄

摘 要：項目化教學內容是根據學科特點將知識內容融入到具體的教學項目中來的一種新式教學模式，是優化教學內容，提升教學效率的有效嘗試。本文結合高職院校“計算機網絡技術”這一具體學科，探討了項目化教學內容的具體思路，為促進“計算機網絡”創新型教學給出參考。

關鍵詞：計算機網絡技術 課程 教學內容 項目化研究

一、教學內容項目化的含義

教學內容項目化主要是指根據學科應用具有工程項目的特點，在進行教學實踐過程中將教學內容的講授方式通過項目的手段予以實施，使得整個教學過程與實踐方式有機的進行了融合，促進理論知識與實踐技能的高度整合，從而提升了教學效率，保障教學任務的有序進行。由此可見，教學內容項目化的核心在于“項目”，一般而言，項目化教學主要分為“項目”的設定、項目實施、項目評價和總結等步驟。項目化教學充分尊重了學生在教學過程中的主體地位，要求學生在項目實施過程中發揮其主觀能動性，是生本理念的有效運用。下文結合高職院校中“計算機網絡”這一具體的學科，探討課程教學教學內容項目化的應用實施步驟。[1]

二、在高職“計算機網絡技術”課程中將教學內容項目化的重要性分析

1.變革教育形式，提升教學質量

“計算機網絡技術”是高職院校計算機類的重要課程，該課程具有學科內容復雜、內容抽象性較強的特點，傳統的說教式教學法往往不能發揮有效的作用，尤其是在一些網絡協議的應用以及網絡服務的配置過程，單純的依靠講授是遠遠不能達到教學要求的，因此，根據計算機類學科特點通過以一個個具體的小項目，將具體的教學內容融入到這些項目過程中，既變革了高職教育形式，尊重了計算機學科教學特點，以實踐帶動教學，以技能補充理論的思路，是對傳統教學方式的重大創新，有利于學生深入的了解整個理論應用過程，對于提升教學質量具有十分重要的意義。[2]

2.尊重生本理念

如上文所述，項目化的教學過程要求學生全程參與到整個教學活動中來，需要以“項目”為導向，分析項目教學過程中，項目所包含的理論知識、項目難點問題，并通過一定的手段獲得項目難題的破解思路，并付諸于實踐，最后教師根據學生項目開展的實際情況予以綜合性的評述，對理論知識進行進一步的歸納總結，形成體系化的理論結構，另一方面學生通過項目實踐在掌握理論知識的同時也收獲了“提出問題——分析問題——解決問題”的項目工作流程，為學生未來適應項目化的崗位環境奠定了技能基礎，是新課改所提倡的“生本理念”的完美詮釋。[3]

3.符合職業化教學特征

高職院校是以職業化教育為主的教學機構，為適應職業教育特點，必然要求學生掌握必備理論知識的基礎上具有相當的實踐技能。通過項目化的課程教學內容實施，學生能夠最大程度上實現理論和技能的“雙提高”，熟悉未來工作的基本流程，實現教育與用人需求的平穩過度，有效的解決了當前突出的理論教學與實踐技能脫節的教育問題，極好的符合了職業化教學特征，也是我國教育界備受推崇的教學應用。因此，在“計算機網絡技術”這一高職學科中采用項目化教學內容管理模式具有十分積極的作用。

三、項目化教學內容的思路探討

1.加強教學內容向項目過程的轉換

“計算機網絡技術”課堂教學內容項目化的實施，首先應做好“教學內容”向“項目過程”的轉換，這需要教師對教學內容進行重新的梳理和整合，使得教學內容能夠呈現立體化的結構，并以此設計內容恰當的“教學項目”，例如以項目的方式設計VLAN（虛擬局域網）部分內容的學習。章節內容的項目設計不建議過于龐大，需要小而精的項目思路，融入到該章節內容的重點知識內容即可，學生通過自主或適當的理論學習就可以付諸于項目的實施；而課程設計時的項目則應體現綜合性的要求，例如園區網絡的設計，能夠實現綜合應用能力的有效應用。同時還應盡量減少驗證性的項目設計，保障項目的創新性。總之，教學內容項目化轉變過程是基于教師對于教材內容的深入了解，合理的進行項目設計。

2.做好項目化教學內容實施管控

教學內容項目實施過程是按照既定的項目設計予以實施的環節。做好項目的實施，學生應進行合理的問題分析，并以此提出相應的項目解決方案，再通過一定的實施手段確保實施過程的有序進行。例如實現DHCP服務器的配置項目，學生應明確DHCP服務的功能，如何在Windows Server上進行相應服務功能的配置，如何驗證DHCP服務功能的有效性等方面進行入手。在進行項目實施的過程中，教師應根據項目的大小和難度有效的運用小組合作學習、層次化學習的方法予以保障實施，確保整個項目化教學內容實施過程的有效性，做到項目式教學開放性與有序性的相統一。[4]

3.注重項目化教學內容的教學評價過程

項目化教學內容的教學評價過程與傳統的教學評價是相一致的，主要是對之前的教學過程予以總結、評價的過程，一方面，教師應根據學生在項目實施過程中的共性問題進行針對性的教學講解，使得學生能夠發現項目實施過程中的不足之處；另一方面，教師應對項目過程中學生實施的“閃光點”提出表揚，提升學生對于項目化教學內容實施興趣，促進項目教學實施深入推進。除此之外，在進行項目評價過程中，教師還應通過積極與學生互動交流，提取項目設計階段的一些不足之處，改進項目設計不足，針對一些學習能力較強的學生，可以讓其參與到項目設計中來，不斷優化項目化教學內容的整個實施過程。總之，教學評價階段，作為項目總結、知識歸納的關鍵階段，同樣是教學活動的重要部分，同樣應引起教師和學生的高度重視。

結語

為了進一步提升高職院校“計算機網絡技術”課程教學質量，優化教學內容，本文以項目化的教學內容應用為思路對相關內容予以簡要的論述，文章從項目化教學內容的概念、重要性以及實施思路三個方面進行相關內容的介紹，希望通過本文對促進“項目化”教學應用的發展給出參考意見。

參考文獻

[1]焦永杰. 高職《計算機網絡技術》課程項目導向教學模式創新和實踐[J]. 科技展望，2016，（31）：210.

[2]王永剛. 針對項目教學法在高職計算機網絡技術課程教學中的應用探析[J]. 電腦知識與技術，2015，（05）：155-156.

[3]賴薇. 高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化研究[J]. 信息化建設，2015，（12）：193.

[4]徐霞. 項目教學法在高職“計算機網絡技術”課程教學中的設計及其應用[J]. 電子制作，2015，（08）：129.endprint