育人藏在細節里

趙桂霞

早上，“廣文教師群”里，同事發來一張照片。照片的主角是一名廣文的學生，他在等紅燈的時候，趴在自行車的前框邊緣，做題。拍照片的是一位家長，他為廣文學生的學習精神點贊。

看到這張照片，我很感動，但我更擔心的是孩子的安全。于是，我把照片轉發給三個學部主任，并囑咐他們，不要追查孩子是誰，更不能批評孩子，只是要借此提醒孩子，上下學路上務必注意交通

安全。

隨后，九年級學部的陳主任給我打來電話。這個在自行車上做題的孩子，是她班上的。

陳主任已年過五十，做了14年學部管理的工作以后，主動請纓，2016年成為七年級（18）班的班主任。她想通過自己的實踐，探求如何做一個不累的、幸福的班主任。每年暑期聘任，最難的就是聘任班主任，常常是學部主任“求”著老師填補班主任的空缺。我更希望，通過陳主任的實踐，找到一條真正立德樹人的道路，讓孩子們、老師們自主生長。

14年后再做班主任，與從前大為不同。最大的不同是，她特別善于發現細節，能放大細節的教育功能，不斷地喚醒每一個孩子。

這個在自行車上做題的孩子，就是其中一個。

進入初中，這個孩子的學業處于中等以下水平。七年級第一學期是學生養成課堂聽講等習慣的關鍵期。為了提高全體學生的課堂效率，班里設立了一項每日檢測制度，每天隨機抽取一名同學，根據當日學習的內容命制題目，用下午課前10分鐘的時間進行檢測。上學期，這個孩子被抽到兩次，但是他將兩次機會全部讓給了其他同學。要知道，被抽到的同學都是“幸運兒”，因為是自己命制題目，自己閱卷，自己可以得滿分，而過程檢測與綜合素質評價是掛鉤的，所以幾乎沒有人愿意把這樣的好機會讓給他人，他卻將大好機會拱手相讓。陳主任找這個孩子了解原因，他坦承，擔心自己的學業水平低，命制不出好題目，影響班里同學的發展。

陳主任大為感動。

利用班會的時間，她以“他有一顆金子般的心”為題，講述了這個學生的故事。最后，她說：我堅定地相信，這樣一個擁有金子般心靈的孩子，一定會不斷提升自己的學業水平，為全班同學命制出質量過硬的題目。

從此，這個學生就像變了一個人。

他不僅在路上那樣學習，在校園里，也會看到這樣一個身影：打掃衛生的間隙，掃一眼手上的紙條，紙條上有需要背的知識。

通過細節被改變的孩子，不止這一個。

“課堂教學研討月”中的入職教師匯報課，選擇陳主任班級上課的老師很多。一個上午，就有三節課在這個班級里上。一般，我們聽課只關注課堂的進展，而陳主任還關注學生的表現。哪些學生站起來回答問題，哪些學生參與度不高，三節課，她一一做了記錄。她發現，班里學習成績優異的同學，參與度反而不高，上學期期末考試第一名、第二名的學生，三節課一次也沒有站起來回答問題，只關注自己的學習。她知道，這樣下去，這些優秀學生的團隊意識、合作能力會受到影響。她沒有貿然找這些學生談話，而是借由一個細節，創造了一個改變學生的“關鍵

事件”。

三節課中，有一節英語課，老師帶來一些水果，因為這節課的學習內容就是“買水果”。課堂互動環節，同學們兩兩上臺，以水果為道具，一問一答。表現優秀的同學，老師會把帶來的水果作為獎勵分發給他們。三月，草莓剛剛上市，許多同學還不曾嘗鮮，所以當一個同學得到草莓的時候，全班同學一片驚呼。這個細節被陳主任捕捉到了，她決定利用孩子們想嘗鮮的心理，刺激一下他們，也借此改變一些學生。

當日，下午的“課前10分鐘”，她沒有組織檢測，而是帶來了幾斤新鮮

草莓。

放到講桌上，她開講了。

她大力表揚了課堂上參與度高、回答問題多的同學，肯定他們為課堂做的貢獻，并請他們一一上臺。每個同學分到了幾顆草莓，孩子們吃草莓的照片和故事，又被上傳到家長群里。她的意圖很明顯，讓家長成為家校合育的力量。

那幾個學習成績優異卻沒有發言的同學，臉羞得通紅，在臺下低下了頭。

沒有一絲批評，她抓住了“每個人都希望自己重要”的心理特征，成功地教育了學生。

今天，她班的課堂上，每個同學都愿意積極參與課堂，學習氣氛非常活躍。

她說，這樣做，不是為了班級，而是為了每一個孩子。

用心，才能捕捉到教育細節；育人藏在細節里，放大細節的教育功能，立德樹人就在其中了。

（作者系山東濰坊廣文中學校長）

責任編輯：胡玉敏

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