淺析小學語文如何開展寫作教學

王學梅

語文學習不可缺少的一部分是寫作，特別是小學生的語文寫作，小學生的語文寫作能夠鍛煉學生使用學習的語文知識進行造句，也可以培養小學生善于觀察周圍事物、分析事物的能力，隨著新課改的不斷深入，小學語文寫作已經發生了巨大的變化。

小學語文寫作教學寫作訓練一、活躍氛圍，讓學生產生想寫的欲望

贊可夫提出：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如果教學氛圍枯燥無味、緊張呆板，就會抑制學生積極的情感與情緒的產生，學生只能消極被動地參與教學。相反，如果教學氛圍輕松活躍，學生就會產生濃厚的寫作興趣，會不斷刺激學生產生興奮點，激活學生寫作的靈感，使學生的思想得以解放，個性得以張揚，潛能得以釋放，就會生發出更多新鮮的想法、新穎的形式、生動的詞匯。因此，在教學中我們要注重愉悅教學氛圍的營造，濃厚學習興趣的激發與培養，以使學生產生想說、想寫的主觀意愿。

小學生以具體形象思維為主，針對學生的這個特點，我在低年級的寫作訓練中，采用了多媒體、直觀事物、圖片等來呈現寫作內容。這些新穎的呈現方式可以吸引學生的注意力，延長學生的有意注意時間。在讓學生認真觀察、仔細思考的基礎上，我并不急于讓學生下筆，而是走下講臺，成為學生中的一員，鼓勵學生將自己所看到的、想到的說出來。這樣將原本枯燥的寫作變成了靈活的說話，教學氛圍輕松愉悅，學生熱情高漲，會積極踴躍地發言。每個學生觀察的角度不同、思考的方式不同，在交流的過程中就會出現多種觀點與看法，使學生的見解與思想得到匯總，使靜止的圖片變成了一幅幅動態的畫面活躍于學生的頭腦中，使學生有更多的話要說、有更多的內容要寫，有更多的感情要抒發。此時再讓學生進行寫作，學生便不會一字一停、左顧右盼地在湊字數、拼文章，而是文如泉涌、一氣呵成，躍于腦海、訴于筆端地進行真正的寫作。

二、從讀學寫，讀寫結合

1.從閱讀中學習文章的結構和表達方法。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也要多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

2.做讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。具體的方法是，在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

三、讓學生在作文時有話可寫

有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫。”這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。例如：（1）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章；（2）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材；（3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等；（4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材；（5）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等；（6）學生每天都在看電視，引導學生把自己收看到的電視新聞、電視劇、電影、動畫片等節目寫下來；（7）要求學生把家長的言行寫下來，在和同學、朋友玩時的情景寫下來。學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

參考文獻：

[1]劉曉蓓.信息技術與小學語文寫作教學整合的探索[D].上海師范大學，2015.