初中英語閱讀情景連續化教學模式探究

劉心斌

摘 要：初中英語教育是我國基礎教育過程中最重要的學科課程之一，在英語教學的過程中英語閱讀又是英語學習最重要的環節。通過本文的一些理論闡述及結合初中學生的實際情況，就初中英語閱讀情境連續化的教學模式展開討論研究，希望在今后的英語教學中，可以找到一些切實可行的方法和途徑，便于提高學生英語閱讀的能力。

關鍵詞：初中英語 閱讀能力 情景連續化 教學模式

長期以來，教育部門在英語教育事業上投入了大量的人力、物力和財力來促進和提高初中生目前的英語發展現狀，但是卻沒有達到理想的教學效果，特別是在初中英語閱讀的教學過程中所達到的效果不容樂觀，并且在校的初中生出現的兩極分化現象比較嚴重，從而導致了初中英語閱讀教學的整體水平偏低。初中生在英語閱讀方面是正式進入英語學習的第一步，在應試教育的考試當中英語卷面中閱讀部分所占的分數比重也是最多的，所以說英語閱讀能力是否可以得到提高是影響我國初中生在英語方面成績的主要因素。由此可見，只有把英語閱讀的基礎打牢，才能更好地學習英語。

一、 情景連續化教學模式的概述

初中英語閱讀情境連續化教學模式，是指在傳統的英語教育上，將學生的閱讀能力放到中心地位，通過情境創建等方式來幫助和鞏固學生的閱讀能力。簡單來說，就是在教師教學的過程中簡單設置和開展一些情景，而這些情景所涉及的內容就要使教師在授課之前對教材進行提前理解。在初中英語課程教育的過程中，教師在課堂授課的同時引用課本知識組織學生互動參加一些相符合的小活動，以便于學生將所學的知識在教學過程中能夠得到實踐和應用，提高教學質量和教學的真實性。以這種方式來開展教學能夠在教學過程中營造出一種輕松融洽的課堂氣氛，使學生在這種課堂氛圍下更好地掌握和理解所講的知識。情景連續化的教學方式可以通過課堂上所組織的活動使學生和教師在活動情景下近距離交流，縮短師生之間的距離，從而達到高效學習的目的。

二、目前初中英語閱讀教學的現狀

在英語教學的過程中，英語閱讀占據了重要地位。英語的閱讀能力不但作為語言運用技能的重要構成部分，而且還是語言輸入的主要環節。但是從目前的教學過程來看，在英語教學這一方面還存在著一些問題或弊端。這些問題將會影響初中生在學習的過程中缺少學習的動力、沒有良好的學習心態、缺乏主動創新的意識，從而導致學生在學習過程中缺少積極主動性。

1.缺少對閱讀方向的引導

在我國傳統教育的影響下，初中學生的思維存在普遍慣性。在教學過程中，教師還是按照傳統的教學方式進行英語閱讀的教學，在英語閱讀的整體性和文章的內容上沒有對學生做出相應正確的引導，使得中學生在英語閱讀的學習中缺少對閱讀的全面理解以及認識，從而導致學生在英語閱讀能力上的缺乏。

2.學生與教師的地位沒有分清

受到應試教育的影響，教師在傳統的教學過程中起主導地位，而傳統的教學方式都是單向填鴨式的，這種教學方式往往會忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師缺乏在課堂上與學生進行互動溝通，教師只是一味地在講臺按照課本上的框架進行機械的講課，給學生強制性的灌輸。這種現象將會導致課堂氣氛過度枯燥，使中學生在學習英語的過程中思維受到限制，會使初中生在學習過程中創造性思維的培養和成長受到阻礙。

3.選擇的閱讀材料不合適

在初中英語閱讀能力的教育過程中，教學所應用到的閱讀材料應該要符合實際，結合初中生當下的學習需要和實際生活進行選材。如果在閱讀材料方面選擇不合適或者是選擇錯誤的話，將會導致教學工作整體難度加大，教學質量得不到提高。因此，如果英語教學所應用的閱讀材料脫離了初中生實際情況，在實際的教學工作中將無法達到理想的教學成果。錯誤的選材還將會影響學生的學習興趣以及學習信心。這就要求教師在教學的過程中要有針對性，掌握學生所具備的閱讀水平，有目的性并且合理地結合課本知識或者是課外的教學資源，研究出一個科學有效的教學方式和學習方法，促使學生擁有更好的閱讀習慣，以便于提高學生自身的閱讀能力。

4.在課程設置上的弊端

對于初中生而言，每天所完成和消化的課后作業及課堂知識較多，再加上對于現在的在校學生來說英語這一科目非常乏味。就比如對于一節英語課來說，教師將三分之二的時間用在了教授那些課本層面的知識以及一些新的語法知識，從而導致了在閱讀能力方面的培訓時間少之又少，缺乏對學生閱讀能力全方面的指導。

二、 初中英語閱讀中情景連續化的教學方式

所謂的英語閱讀情景連續化的教學方式就是將英語的閱讀、聽力解析、故事演繹、情節再造等多個教學環節相結合在一起，這樣的教學方式可以幫助學生在學習的過程中理解所學的知識，掌握基本的技能，促使初中生在英語語言的閱讀能力和創新方面同等發展，更能夠養成和提高初中學生們自主學習和思考的習慣。以下是具體的教學流程：

1.選擇合適初中生的閱讀材料

初中英語教學閱讀材料的選擇應該要貼近學生實際生活，并且要結合中學生自身的閱讀能力水平。因此，在選擇材料的過程中應該要依據學生的成長年齡和他們所具有的認知能力方面著手，以這個作為選材標準，選擇一些難度適宜并且符合初中生世界觀的閱讀材料。

比如，在教師英語閱讀課的指導中可以在《Robin》與《At the Barber's Shop》之間選擇一篇用來指導教學材料。兩篇文章的對比之下，《Robin》是一篇講述知更鳥的散文，而另一篇則是一個具有幽默的色彩的英文短故事。結合初中學生現實的生活習慣以及特點，教師選擇《At the Barber's Shop》作為教學材料顯得更加貼近初中學生的實際生活，文章較多的以人物對話為主，并且語言有趣生活化，是教師講解和指導的最好選材，符合初中學生學習的需要。

2.構設生動閱讀情景

一般來說，創造生動形象的閱讀情景是作為實施情景連續化閱讀教學的一個重要保障。在英語的教學過程中教師可以應用多媒體等手段進行教學，把課文文本中的內容通過一些音頻、圖片、視頻等具體的呈現到學生的面前，從而使得學生在多感官的影響下，激發學生學習的熱情和興趣。這樣就可以把情景連續化閱讀教學模式的精髓更好掌握。例如：在學習Christmas這個單詞的時候，教師可以在課前準備一些西方國家過圣誕節的一些視頻或是圖片，讓學生在學習的過程中能夠體驗到西方過圣誕節具體的真實氣氛，從而從視覺和聽覺上加強對Christmas這個單詞的認知，加深印象。英語教學其實也是一個要求師生參與性互動性的教學課程。構建積極活躍的課堂氣氛營造融洽的學習環境是非常有必要的。在初中英語的教學過程中，能使學生主動參與到教學中來，可以更大力度地提高中學生的學習動力，引導中學生積極參加教學課堂的過程，才能使學生成為課堂上真正的主人，促使學生在學習的過程中主動說英語，要遠比教師在課堂上死板強制灌輸知識所獲得的教學效果顯著得多。

3.閱讀跟進

在完成英語閱讀材料基礎進程后，需要對學生進行英語材料更加深入的訓練，強化學生對閱讀材料更進一步理解。在這個過程中，教師需要引導學生在情節連續化的教學方式下，以多媒體為教學手段，收集豐富的教學資源，譬如簡單句型、生僻單詞的解釋、語法知識的要點等。例如在《英語新課標》教材的一篇課文中，在文中有“etiquette”這么一個單詞，它的意思是“禮儀”，這個單詞對于一個初中生來說是一個正式且較為生僻的單詞，就需要教師對學生進行引導，引導學生從前后文或是上下句來推斷出這個生疏詞匯的意思，從而培養學生現在閱讀過程中的邏輯性思維和一些推斷技巧，促使學生更進一步掌握和理解文章的整體內容。

三、情景連續化教學的必要性

通過實現構設連續化的閱讀情景，可以是初中英語閱讀的教學有很強大的吸引力，從而激發學生的學習興趣。要求教師能夠以英語閱讀情景連續化的教學模式作為教學方式，從根本上打破以往傳統教學方式的約束，緊跟時代和學生發展的腳步，與時代共同進步，為英語教學提供有效的幫助。尤其是以情景化教學法這樣的教學方式，可以行之有效地改變學生傳統的英語閱讀觀念。在英語閱讀的教學過程中，教師必須要改變傳統的教學觀念和方式，采取豐富多樣的教學方法，構設符合初中生的情景，消除學生的厭學情緒，使情景連續化教學模式能夠在英語閱讀的教學中發揮最有效的作用，推進我國教育教學事業的新發展。

在今后英語教學過程中，開拓創新突破填鴨式教學法式的局限性?？傊?，在初中英語閱讀教學的實際過程中，如果教師單純按照傳統的教學方法，把詞匯和語法知識機械式地灌輸給學生，忽略學生的整篇理解能力，將無法滿足當前社會對英語教學所提出的要求。因此，教師應該努力掌握閱讀情景連續化教學模式的實施策略，并要注意努力克服在這一模式實施過程中可能存在的問題，以學生為中心，以新的《初中英語課程標準》為導向，將媒體設備做為教學的技術輔助，有效提高初中英語閱讀的教學效率。

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（作者單位：江西省萬安縣韶口中學）