從閱讀到悅讀

胡靜波

摘 要：被動閱讀是當前初中閱讀教學中面臨的一大難題，直接影響了學生的閱讀能力的提高，限制了學生綜合語言運用能力的提升。隨著初中英語新課程標準的全面落實，初中英語閱讀教學目標更加明確。培養(yǎng)與提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，是新課程標準對當代初中英語教育工作者提出的新要求。用全新的教學方法引導學生邁好從閱讀到悅讀的步伐，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，是推動英語教學改革的關鍵。

關鍵詞：閱讀；悅讀；閱讀能力

在初中英語教學中，閱讀幾乎是一種“苦讀”，學生對英語閱讀材料興致不高，不會閱讀、害怕閱讀，尤其是后進生對英語閱讀更是有一種本能的抵觸心理，學生既沒有良好的英語閱讀習慣，也缺乏一定的英語閱讀能力。賈冠杰在《外語教育心理學》中說：“傳統(tǒng)意義上的閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。”。羅伊·蘭德也說：“閱讀是永恒的樂趣，閱讀的快樂不在于人家告訴你什么，而是你在其中獲得了什么。”“悅讀”是英語閱讀教學的一種較高境界，是指在教師指導下。學生帶著愉悅的心情去閱讀。同時能產(chǎn)生快樂與滿足感的英語教學實踐活動。這里的“悅讀”有兩層含義：一是指閱讀者懷著愉悅的心情去閱讀。二是指閱讀者在閱讀之后能產(chǎn)生滿足感和成就感。閱讀是閱讀教學的基礎和主線，“愉悅”是閱讀教學的靈魂和體驗。“悅讀”教學是指在閱讀課堂教學中運用問題導讀、技巧滲透、朗讀指導和情感體驗的方法。

一、“悅讀 ”引入，創(chuàng)設 “悅讀”情境，營造“悅讀”氛圍

濃厚的閱讀興趣是學生“悅讀”的根本保證。“興趣比知識更重要”，在初中英語閱讀教學中，教師必須最大限度地激發(fā)學生的閱讀積極性。眾所周知，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。

1、問題導入引起“悅讀”

問題導入的方法最為直接和簡便，它可以是師生，也可以是生生之間的問答。它不僅能幫助學生復習和鞏固舊知，還能引導學生去探求新知，尋找新問題的方法和途徑。

2、故事導入激發(fā)“悅讀”

故事導入法既可以有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生學習的動機。在英語閱讀課上挖掘學生的閱讀興奮點就能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生的神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，調(diào)整到英語學習的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快的獲取知識。

3、情境導入生發(fā) “悅讀”

教師從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習。幾乎每篇閱讀課文都可以創(chuàng)設一個生動的情境，給學生創(chuàng)設身臨其境的感覺，自然引發(fā)學生的閱讀欲望，變閱讀為“悅讀”。

二、精心設計“悅讀”活動，讓學生學會“悅讀”

1、預測。預測是提升閱讀興趣的重要組成部分，在預測環(huán)節(jié)，教師通過有效地提示，幫助學生作出切合語篇意義的預測，學生可根據(jù)圖片或背景預測語篇的主要內(nèi)容或可能用到的詞匯，從而激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，變閱讀為“悅讀”。

2、聽讀。在預測的基礎上進行聽讀，聽讀的活動讓學生整體感知文本的意義。在聽讀活動時，我會出示一些聽讀的方法，如：聽較長內(nèi)容時，注意關鍵信息，忽略無關內(nèi)容。

3、粗讀。從此環(huán)節(jié)開始，要求學生打開英語書本，通過快速瀏覽文本，獲取文章的主要信息。此活動指導學生在粗讀環(huán)節(jié)，要抓住重要信息，通過整體理解為進一步閱讀掃清障礙。

4、精讀。精讀是指在完成了以上環(huán)節(jié)后學生所進行的深入細致的閱讀。給學生提供的閱讀小貼士：當我們在閱讀時，如果遇到不認識的新單詞或短語，可以嘗試根據(jù)上下文和語境推測詞義。在這一環(huán)節(jié)循序漸進設計不同層次的閱讀實踐活動，讓學生在獲得關鍵信息的基礎上，進一步深入開展閱讀實踐活動，對閱讀內(nèi)容進行信息的提取和轉換，理解和感知。

三、合理拓寬“悅讀”書源，讓學生享受“悅讀”

1、挖掘教材，課內(nèi)拓展。在閱讀教學中，教師應有意識地挖掘教材拓寬學生的閱讀面。長此以往，不僅可以拓寬學生的閱讀知識，開闊學生的閱讀視野，也可幫助學生在閱讀中了解中西方文化的差異，滲透跨文化意識。

2、精選材料，課外延伸。在深挖教材的基礎上，精心挑選一些學生感興趣的閱讀材料，與教材內(nèi)容整合，為學生提供更廣闊的知識來源，拓寬閱讀視野。通過這些閱讀材料的補充，提升學生的閱讀能力。閱讀的過程是一個享受的過程，從閱讀到“悅讀”絕不是一蹴而就的，它需要一個長期復雜的學習和積累的過程。作為教師的我們，要不斷在教學中探索，給予學生閱讀的機會，點燃學生的閱讀情趣，讓學生真正體會到閱讀的快樂。

總而言之，在今后的英語教學中，我將會進一步側重于英語閱讀課堂的評價改革，在個性化的評價改革的過程中，真正引導學生實現(xiàn)合作、互助，真正形成自主閱讀、探索閱讀快樂，真正實現(xiàn)從閱讀到悅讀，使得學生對于整個英語閱讀教學產(chǎn)生興趣和學的信心，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為今后的發(fā)展奠定扎實穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月

[2]鄒為誠。《基礎英語教師如何在實施中成為研究者》。2005年第1期

（作者單位：浙江省金華開發(fā)區(qū)洋埠初中）