“雙創”背景下高職院校會計專業教學改革探索與實踐

摘 要：“雙創”時代背景下的高職院校會計專業教學改革，要改變唯分數論的目標導向，正視當前高職院校會計專業教學改革中存在的問題，以創新精神培養為宗旨，完善創新創業教育課程和體系建設，提供創業實踐孵化環境，建立“雙創”教育與專業教育互融的師資隊伍，并努力建立校企合作的長效機制，轉換教育評估視角，激發內源性創新動力。

關鍵詞：雙創；高職會計；教學改革

隨著創業創新生態體系的不斷優化，“大眾創新、萬眾創新”等國家政策的逐步推進與落實，高職院校會計專業教育教學改革也面臨新的發展格局，需要正確面對目前存在的問題，改變傳統教育中的不利因素，積極探索，尋找適合高職會計專業教學實際的新的“雙創”教學模式，承載起為社會主義現代化建設培養高素質會計創新人才的職責和使命。

一、創新創業教育探源

創新創業教育理念最早由美國哈佛商學院的Myles Mace教授提出，本質上是一種實用教育，以培養具有創業基本素質和開創性個性人才為宗旨。美國作為率先涉足創新創業教育的國家，自1967年開始至20世紀末，已經在一千多所高校設置了創新創業教育課程，其中不乏哈佛、斯坦福等世界名校，也包括美國的社區學院，美國的創業成功率一直走在世界前列與此不無關系。除了美國，其他發達國家，諸如英、法、德、日等也較早的開始了創新創業教育，并形成了各具特色的成熟的體系。

我國是在國家發展戰略的內在需求下開始的創新教育，從2014年李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”開始，我國政府出臺了一系列創新創業相關政策，鼓勵創新創業教育發展并不斷擴容雙創內涵。十九大更是將“雙創”工作提到國家發展戰略和高等教育綜合改革突破口的高度，強調創新創業教育要融入人才培養的全過程。在此背景下，高職院校會計專業應順應社會大勢，積極更新觀念，以培養具有創新創業精神的高素質會計人才為己任，積極探索“雙創”背景下會計專業教學改革的新模式新方法，積極推動創新創業教育與會計專業教學的融合，創造創業實踐孵化環境，打造“雙創”教育與專業教育互融的師資隊伍，建立校企合作的長效機制，為社會主義建設輸送更具創新精神的高素質會計人才。

二、“雙創”背景下高職會計教學改革面臨挑戰

（一）創新創業教育內涵認識有待深化

只有深入理解創新創業教育的內涵，才能真正落實國家創新創業教育相關政策，推動創新創業教育有效開展。但現實情況是，目前部分高職院校會計專業教師對創新創業教育內涵認識不足，認為雙創教育就是培養學生自主創業，與學校教育關系不大。這導致很多高職院校的人才培養方案不適應國家和社會對創新創業人才培養的宗旨，過于注重理論教學，而忽視實踐環節訓練；創新創業教育未能有效滲透進日常教育教學中，缺失對學生創新創業的養成教育；只是單純依賴于創業學院、創業競賽等形式，缺乏完整系統的教育教學體系等等。這些都嚴重影響了創新創業教育的深入有效開展，要解決這些問題，需要高職院校會計專業師生深化創新創業教育認識，積極探索創新創業教育實踐教學新模式，提高學生實踐創新能力，培養真正意義上的創業者、創新者和實踐者。

（二）創新創業教育與專業課教學亟需有效融合滲透

對創新創業教育內涵理解的不足導致目前多數高職院校會計專業在課程設置上把創新創業教育獨立于專業教學體系之外，未實現創新創業教育與專業課教學的有效融合滲透，多數高職院校會計專業僅把創新創業教學作為選修課程，缺乏系統性和針對性創新創業教育。還有的學校即使設置了創新創業類課程，但都大同小異，未能根據高職學生特點及會計專業特征，因地制宜，發揮本地地理經濟環境設置具有本地地域特色的創新創業課程，只是單純把創新創業教育工作停留在各類創業競賽及創業計劃書的指導上，缺乏對學生實踐環節的鍛煉，紙上談兵，不能全面提高創新創業綜合素質，影響創新創業教育深入有效開展。也有一些高職院校，雖然認識到了實踐環節的重要性，但因為相應配套設施的不完善，而無法落實，導致”雙創“教育成為空談。

（三）高水平創業師資匱乏

目前多數高職院校會計專業師資隊伍組成仍以各專業骨干教師為主，大都缺乏企業實踐和實戰經驗，因此，高職院校會計專業教師雖然具有較豐富的理論知識和一定的科研水平，但缺乏相應的職業實踐經驗及創新創業意識和專業知識，這也導致多數高職院校會計專業教學還滯留在傳統以理論講解為主的低效教學模式，即使一些學校和教師對實踐教學進行了探索，但往往以實訓為主，流于形式，無法滿足企業發展的需要。

三、高職院校會計專業“雙創“教育體系探索與實踐

（一）構建“雙創“教育課程體系

首先，實現創業創新教育與專業教學的有效融合。創新創業教育只有融合進日常專業課教學中，才能真正實現以專業課知識為創新創業能力培養為奠基，讓創新創業教育知識提升專業課知識理論水平的優勢互補，雙贏的局面，也才能真正實現創新創業教育的養成教育。因此目前高職院校會計專業應轉變將創新創業教育建立在一些創新競賽和創業計劃書的指導等的做法，積極探索創新創業教育與專業課教學相融合的新型教育教學模式，開拓創新創業教育實踐教學模式，提高會計專業學生崗位能力的同時，實現學生創新創業的能力的有效提升。比如可以把風險投資項目與會計實訓課程相結合，也可以開設創新創業財務知識課程等，以鍛煉學生的理論運用能力和實際創新能力。其次，運用“教、學、做”一體化的教學方法，進行課程的整體設計，將教學驅動的任務情景化，將學生創業思維和創業能力的培養融入到專業課程教學目標中，結合典型案例、情景模擬等教學方法，實現學生專業知識技能的培養和創新創業能力的雙提高。最后，也可以根據不同學生個性需求，分層設計多樣化的課程體系，根據學生興趣和水平分班次教學，以滿足不同學生的創業需求，推動創新創業人才的培養。

（二）創造創業實踐孵化環境

高職會計專業是一門實踐性很強的學科，根據這一特點，高職院?？梢猿浞终细黝愘Y源，創造創業實踐的孵化環境。首先，校內可以為學生創設充分的創新創業環境，鼓勵師生創新創業。比如創建創業園，專門用于有創新創業意向的同學進行創業實踐，并派遣老師進行指導；還可以聯合學校財務處，讓會計專業學生以勤工儉學或頂崗實習方式參與到實際會計工作中去，在實際工作鍛煉中，深化財務管理相關制度、會計操作流程、會計核算方法與內部控制等理論知識的理解。其次，可以進行校企合作。產教融合，校企合作一直是我國職業教育及高校教育工作的主思路，高職院校會計專業與企業聯合共建，可以實現校企資源共享，引進學生創業項目，設立學生創新創業專項基金。最后，高職院校還要聯合相關政府職能部門，對在校學生及畢業一定時間內的學生進行創業扶持，推進學生創新創業。

（三）培育創新創業校園文化

文化育人，良好的創新創業校園文化可以對高職院校會計專業學生的創新創業意識培養、創新創業積極性的提高起到潛移默化的作用。培育高職院校創新創業文化，要堅持社會主義核心價值觀為指導，將創新、創業、創意、創造等創新元素滲透進校園文化的方方面面。高職院校可以通過課堂、網絡、校園廣播等渠道，積極開展以創新創業為主題的教育活動、文體競賽活動和公益服務活動等；采用創新創業讀書活動、創新創業板報等方式多渠道普及創新創業理念和知識，校園網、各班黑板報等也可以專門設立創業欄目或專欄，提高學生創新創業意識，潛移默化培養學生創業素養，形成濃厚的創新創業校園氛圍，對于已在讀的高年級學生進行創新創業養成教育，對于剛入學的新生，組織參觀學校已有創業項目，進行創業成果展示等方式，提高其創新創業認識，幫助其樹立創新創業理念，激發其創新創業熱情。

（四）打造“雙創”教育與專業教育互融的師資隊伍

打造一支高水平的“雙創”教育與專業教育互融的師資隊伍是創新創業教育成功的關鍵，同時也是高職院校會計專業教學改革的關鍵。高職院校的會計專業除了增大“雙師“教師配比外，同時還要有計劃有目的的提高教師的”雙創“教育能力，提升教師隊伍的綜合素養。學校可以定期開展創新創業教育培訓，并與企業聯合，定期派遣教師深入企業，在會計的實際工作崗位上去鍛煉，增強專業技能，體會創新對于一個企業發展的內在驅動力；可以建立并完善教師創新創業考核機制，將創新創業實踐納入績效考核，以鼓勵教師利用假期等時間進行創業；也可以邀請會計專業的成功企業家到學校開展創新創業講座，結合會計專業，分享成功經驗及彎路教訓等。同時，作為高職院校會計專業教師，也要積極轉變觀念，與時俱進，積極更新知識儲備，開放思想，通過各種形式和渠道提升自身創新創業實踐能力和創新創業思維。

（五）建立校企合作的長效機制

十九大報告強調指出產教融合、校企合作，推進職業教育發展。學校的創新創業教育離不開企業的支持，而企業的發展也需要學校培養更多更好的創新人才。因此，高職院校會計專業應積極聯合會計事務所、會計培訓機構、企業等，實現產教融合，校企合作，并在協議框架內，充分利用雙方資源和技術優勢，搭建優勢互補的平臺，實現雙贏。學校為這些企業和機構培養并輸送更多優秀人才，而這些企業和機構也為學生提供實踐的機會，提高學生實戰能力，為學生未來的就業和自主創業打下基礎。

“雙創“時代背景下，高職院校會計專業應加快教學改革進程，在創新創業精神指引下，樹立人才培養的新目標，進行專業教育與創新創業教育的有效結合，促進學生創新精神培養，提高學生綜合素質，讓創新創業教育學生素質教育的原動力，助力創新型國家建設與發展，為提升我國人才創新競爭力做出貢獻。

參考文獻

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作者簡介

杜希杰，男，副教授，主要研究方向會計專業實踐教學

（作者單位：遼寧金融職業學院）