語文課堂提問中的“競猜”藝術

摘要：在語文課堂提問時設置一些“競猜”活動不但能夠在一定程度上改變教師提問、學生回答的被動局面，而且對于激發學生求知熱情、激活其學習思維、提升其認識、啟發其創新意識方面都大有裨益。

關鍵詞：藝術；激活；提升；創新；快樂

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而在教師、學生、文本互為對話的閱讀教學中，問題作為最重要的對話載體，架構了整個課堂。教師設計問題，學生解答問題，成為了常態化語文課堂完成教學任務、達到教學目的、訓練學生思維能力的主要活動方式。殊不知教師勞心費神預設的問題，卻成了一根牽著學生鼻子走的細繩，這根細繩牽走的不光是學生對語文學習的興趣，更是學生閱讀的主動性與思維活動的能動性。

為了改變上述情況，筆者在語文課堂提問時設置了一些“競猜”活動，這一創新性的活動設計不但在一定程度上改變了教師提問、學生回答的被動局面，而且對于學生的思維習慣培養以及能力興趣提高等諸多方面都不無裨益。

一、設置懸念，落實預習

預習是指學生根據教師的要求，自己去讀書、去思考、去解決問題的一種學習活動。它是課堂教學的“前奏曲”，直接影響著課堂上學生自主學習和課堂教學的質量。教學實踐證明，預習若放在課外，幾乎沒什么效果；放在課內，如果方法不當，仍然收效甚微。因此，采用什么樣的預習方法便尤其重要。

在預習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我告訴學生，小序中寫到的蘇軾作本首詞的原因其實是不全面的，真正的原因大家可以結合這首詞及其寫作背景來猜一猜。此話一出，學生們一下子忙開了，老師說是讓猜，可沒有依據怎么行呢？于是他們有的翻譯，有的查資料，有的請教同學……忙得不亦樂乎！一會兒功夫，一個個小手舉起來了，臉上還都掛著躍躍欲試的興奮。

二、激活思維，激發熱情

語文教學如何增加課堂的藝術魅力，化平淡為神奇，一直是語文教師探尋的目標。良好的開端是成功的一半，好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，使其快速投入到新的學習情境中去。而謎語對于開啟學生智力、激發其求知熱情、激活其學習思維等方面有重要的作用。

以《數字雜說》一文為例，教師可以這樣設置如下“競猜”活動。同學們，老師給大家出幾個謎語，看誰先猜中：缺衣少食（打一數字：9）；一減一不是零（打一數字：三）。一場意趣盎然的猜謎游戲結束，教師順勢導入：數字，不僅用于記數、運算，還有許多妙用呢，今天我們一起來學習《數字雜說》這篇課文。

三、引發質疑，提升認識

巧妙的提問方式往往能在瞬間激活學生思維，點燃他們的學習熱情。例如我教學巴金的短文《日》時，在范讀完“為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的”一段時，我突然停了下來，對學生說：“老師要在這里問同學們幾個問題，你們猜一下老師會提什么問題？”教室里一下靜悄悄的，學生們的學習興趣被激活了，他們的小腦瓜正在緊張地工作：老師會提什么問題呢？過了一會兒，他們或猶豫或自信地舉起了小手。有的說：“這一段中能透露出作者對飛蛾感情的詞語是什么？”有的說：“為什么飛蛾值得贊美？”有的說：“本文題目是《日》，為什么一開頭卻寫飛蛾呢？”還有的說：“這里的飛蛾有什么象征意義嗎？”學生積極發言，一輪競猜下來，這節課的所有問題都迎刃而解了。

四、完善板書，啟發創新

板書是課堂教學重要的組成部分，是教師引導學生學習知識、開發學生智力的重要教學手段。但教師長期對板書的包辦不僅使教師本身的教學創造才能消失殆盡、個性特點難以發揮，而且使學生的主體審美意識、主動感知欲和創新能力得不到啟蒙和開發。因此，教師不妨選擇恰當的時機，讓學生對自己的板書設計來“一把”競猜，以調動學生的主體參與意識，開發其大腦潛能，培養并提高他們的想象力、思維力、審美能力、創新能力，使課堂教學煥發出生機與活力。

在教學《我的叔叔于勒》一文時，我只在黑板上畫了一個圓，在圓的正中間畫了一個小的正方形，然后讓學生們通過自己的猜想，將老師的板書設計補充完整，看誰補充得最為完善，最有創新性。課堂一下子被激活了，學生們紛紛摩拳擦掌，各顯神通，小腦瓜里轉的最急的就是：老師完整的板書設計到底是什么樣呢？到現在我還清楚地記得，那天孩子們所設計的其中一些板書讓我這個做老師的都大開眼界，自愧不如。我也因此明白，教師所能提供的學習平臺有多大，學生們的創造力就有多大。

總之，只有教學理念及教學方法的創新，才能促進學生思維的創新。一個好的語文教師，一定要善于挖掘教材及教學中所蘊含的創造因素，以此來激活學生的獨創性思維及自主探究的能力，幫助他們找到創造性解決問題的方法，并使他們體驗成功的愉悅，感受學習語文的快樂。

作者簡介：曹承奎（1975— ），男，甘肅省金昌市永昌職中一級教師，主研方向為語文課堂教學研究。